試論信息技術下農村中小學語文教學的誤區與策略教育論文
在教育信息化帶動教育現代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區
1、消極認識信息技術教育
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續的是落后的傳統模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統誤區。
2、片面理解信息技術
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育教學的優化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區
1、教師要轉變消極落后觀念，培養信息素養
農村中小學信息技術教育的深入和開展已成教育發展的必然，它關系著我們民族的興衰和現代化建設大業的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養良好的語文教師信息素養。
2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的'是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發揮信息技術的優勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現狀。在教學中，教師要根據課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當地選擇最能表現相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創設情景，吸引學生，激發學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發學生聯想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統教學觀，走出信息技術教育的誤區，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發展。
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