理解語文課標做好口語教學論文
【摘要】為了有效的培養(yǎng)初中學生口語交際能力,根據山區(qū)中學生的實際情況,遵循從易到難循序漸進的方針,精心地設計口語交際的訓練方式和內容進行科學地教學。一、結合課文,培養(yǎng)語感。二、借樣仿效,設立“對話。”三、巧設情境,觸動靈思。四、特置焦點,激發(fā)評論。
【關鍵詞】語感 仿效 情境 焦點
新《課標》明確規(guī)定:培養(yǎng)學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際中,學會認真傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神” 。為了有效的培養(yǎng)初中學生口語交際能力,根據山區(qū)中學生“說的機會少,不好改口音”的實際情況,遵循從易到難循序漸進的方針,精心地設計口語交際的訓練方式和內容進行科學地教學。
1 結合課文,培養(yǎng)語感
據說,一位記者曾專門采訪一名優(yōu)秀教師的課堂教學。發(fā)現這名教師每課必讀,以范讀、點讀、齊讀、小組讀、分角色讀等各種形式朗讀課文。記者向教師請問緣由,這位教師答道:“讀是學習語言的特征。學語文不讀怎么行呢?我就是希望學生的語文水平能在嘴巴上體現出來!”讀課文可以培養(yǎng)學習的語感,也可以培養(yǎng)朗讀的樂趣。我也給學生上過朗讀課,課上提出兩個很簡單的要求:一自選朗讀內容,但必須是課文中的;二朗讀時,大家都能聽到,如有人說沒聽到的,則須重讀。開始學生不敢舉手,后來按學號抽人來讀,但很小聲。于是我鼓動學生說:“不要怕,先不管讀得好不好,能站起來讀就是最好的。大家應該相信自己,‘我能行!’”經過幾輪鼓掌后,氣氛一下子熱烈起來。有的學生讀了好幾次,依然興致不減,大家都興趣盎然。課后,有學生還特地對老師說:可惜這節(jié)課過得太快了!有的同學還在周記中對這樣的課表示大加贊嘆。這種培養(yǎng)語感又激起樂趣的朗讀課,不僅可以改善課堂氣氛,帶動學生主動參與,還能讓學生更容易體驗到自己的進步,給他們一種自豪感,從而進一步激發(fā)他們學習的興趣與動力。當然,作為教師還應當注意鼓勵學生克服怕開口、害羞和緊張的心理,循序漸進、多鼓勵、少糾錯甚至不糾錯的方式,關鍵只在于他們是否勇于參與。
2 借樣仿效,設立“對話”
新《課標》明確指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”我曾讀過一篇文章,說國外留學生每周有一節(jié)“對話課,”上課的教授提問又尖銳又刁鉆,難倒不少留學生。當時我就想,何不仿效之,以“對話課”上口語交際訓練課不是很好嗎?于是便以《談談上初中后的學習體會》為話題,上了一節(jié)妙趣橫生的“對話課” 。同學們至今還記憶猶新呢!當然,口語訓練不考查才智和思想方面,只要能參與說就行了。對話還需注意兩個方面:一是對話的態(tài)度。新《課標》建議“語文教學應在平等對話的過程中進行。”對話態(tài)度不可居高臨下,肆意指責,而應平易近人,面含笑容,多鼓勵學生參與。一是對話的難易程度。對話應旨在參與,訓練表達,不在于難倒學生。所以對話應切合中學生的實際,必須是與中學生密切相關的話題,難易適中,不可要求過高,但也不可太簡單,應有一點思考的余地最好。不要只是進行一些簡單的機械式的問答或對話練習,而必須符合口語教學“聽,說,讀,寫”四會的要求。
3 巧設情境,觸動靈思
新《課標》要求:“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”發(fā)展學生自主性的原因之一是:給學生一個空間,讓他們自己往前走。創(chuàng)設一個情境,讓學生自己去發(fā)揮吧!如:假設你要參加競選班長,你覺得自己的優(yōu)勢是什么?你打算怎樣管好這個班呢?把你的想法給大家說說吧!有同學說“我學習成績好……”有同學說“我樂于助人……”再如:假如你要把自己家鄉(xiāng)優(yōu)美的'景色告訴你的朋友,或者把家鄉(xiāng)的變化告訴你的同學,你怎么說呢?有同學說“我的家在一個小鎮(zhèn)上,四面都是山……”有同學說“我的家鄉(xiāng)雖然是一個偏僻的小山村,但是變化卻很大……”這樣巧設情境,觸動學生的靈感,激發(fā)他們的思維,大家就會覺得有話可說了。
情景創(chuàng)設一定要符合說話的特點。這要求教師在選擇口語教學內容時要從學生的實際情況出發(fā),千萬別超出了學生的知識和能力水平,也不能展開與學生實際生活相差太遠的話題進行說話訓練。比方說,我根據農村學生熟悉農村生活的特點,開展“說說我的家鄉(xiāng)”、“我家鄉(xiāng)的特產”等比賽,讓大家都來說自己熟悉的事物。這對學生口語訓練有很大的幫助。
4 特置焦點,激發(fā)評論
新《課標》還建議:“口語交際應努力選擇貼近生活的話題。”發(fā)展學生自主性的原則之一是:給學生一個問題,讓他們自己去找答案。筆者特意設置一些與同學們密切相關的焦點,讓他們自己去評論。如《看課外書好不好》,還提示大家可以去采訪調查,尋找根據,而后形成觀點。評論時,大家你一言我一語,氣氛很熱烈,最后形成兩方。一方認為看課外書好,可以提高閱讀能力,擴大視野,增長知識,并且引用新《課標》的規(guī)定,還有語文教師的話作為根據。一方認為不好,因為讀不健康的課外書就像交了不良的朋友,有百害無一利。如果時間安排不好的話,還會影響學習等。通過評論,不但激發(fā)了大家主動表達自己的觀點,還提高了他們的思想認識,在不知不覺中達到了訓練口語交際能力的目的,真是一舉三得啊!
當然,教師在上課的時候一定把握一個度,別讓學生的熱烈討論跑題,或者由于互相不服氣而產生人身攻擊的事情發(fā)生。討論一定要在教師的可控范圍內。因此,教師要注意焦點的設置。
總之,我們的口語教學一定要建立在理解大綱的基礎上,在教學過程中要根據學生的實際情況和知識能力水平,充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用,運用各種行之有效的方法,提高口語課的教學效益。
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