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    大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)策略論文

    時間:2021-06-29 13:06:06 論文 我要投稿

    大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)策略論文

      摘要:現(xiàn)如今,簡單的語言交流技能已不能滿足世界多元化發(fā)展形勢的實際需求,英語的綜合應(yīng)用能力顯得越來越重要。本文立足于對應(yīng)用性較強的英語思辨能力的思考,分析大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并以此探究可行的培養(yǎng)模式。

    大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)策略論文

      關(guān)鍵詞:大學英語;思辨能力;培養(yǎng)

      思辨能力,顧名思義就是思考辨析的能力,可以簡單理解為能對一件事物進行分析、推理、判斷、辨別、說明等的能力[1]。想要將英語作為一個有利的工具來應(yīng)對社會快速發(fā)展所需的高素質(zhì)、高水平,思辨能力絕對是不可或缺的。

      1大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

      1.1對英語教學的要求和目標模糊

      教育部公布的大學英語課程教學要求,明確指出大學生應(yīng)具備聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力,翻譯能力、一定的詞匯掌握量,并且將這六項能力由淺到深分為三個層次。卻沒有將較為重要的“思辨能力”單獨、明確列出。該教學要求也明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這段話提到了綜合應(yīng)用能力,也提到了聽說能力,同樣的也沒有明確提到思辨能力,但是“思辨”和“聽說”有明顯區(qū)別,思辨更具高要求和高標準。

      1.2對“思辨能力”的培養(yǎng)重視不夠

      很多高校普遍存在這樣的問題,對“思辨能力”培養(yǎng)的重視程度不夠,首先,課程設(shè)置和考評方式不盡合理,主要表現(xiàn)為:教學目標主要集中在聽、說、讀、寫、譯等方面,課程設(shè)置也是圍繞訓練這幾項技能開展,評估方式也僅僅局限于期中、期末考試或者相關(guān)的等級考試等方式。因此,變相導(dǎo)致學生只知道記單詞、聽聽力、做閱讀理解、造一些簡單的句子,來幫助自己提高這些語言技能然后通過考評。其次,學校培養(yǎng)思辨能力的意識不強,缺乏良好的語言交流環(huán)境,導(dǎo)致學生語言綜合應(yīng)用能力得不到訓練和提高。最后,學校的不重視導(dǎo)致學生的不重視,學生缺乏自主學習的意識和主動交流的勇氣。

      2思辨能力培養(yǎng)模式的探討

      2.1加強思辨能力培養(yǎng)意識

      培養(yǎng)意識的加強是構(gòu)建培養(yǎng)模式的.第一步。任何人才培養(yǎng)目標的形成都根源于社會需求,而如今,社會需要一批英語綜合應(yīng)用能力較強的人才,這就迫使我們不得不轉(zhuǎn)變培養(yǎng)重點,由最初的讀寫能力到聽說能力,最終到思辨能力。無論是教育行政部門、學校、老師、學生都應(yīng)該認清當前國際交流的實際需求,認識到英語思辨能力的重要性,并加強思辨能力培養(yǎng)的意識,明確培養(yǎng)思辨能力的重要性[2]。

      2.2強化聽說能力

      英語學習的每一個環(huán)節(jié)每一個方面都重要,因此要合理分配每一項能力培養(yǎng)的時間和方式。聽說能力可以說是思辨能力的基礎(chǔ),思辨是一個比較抽象的概念,他是在不斷強化閱讀理解、聽、說、讀、寫等多項能力基礎(chǔ)上訓練出來的。而聽說能力的強化是提高英語水平的一個突破口也是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵。強化聽說能力首先要有一個語言環(huán)境,可以是課堂語言環(huán)境,老師在授課過程中鼓勵學生用英語交流,有些學生沒有勇氣張口說英語,作為老師應(yīng)該耐心引導(dǎo)、認真傾聽,在他表述過程中遇到不會表達的語句,老師可以先詢問他的意思,然后幫助他翻譯出來。有些學生喜歡用英語交流,但是容易用“中國式”英語交流,這種情況老師要及時指正,防止他愈走愈偏。其次可以改變作業(yè)訓練方式,比如說寫作中加入辯論,老師在布置有辯證性的作文時,可以附加辯論,讓學生以作文的內(nèi)容劃分立場,準備好證明立場的論據(jù)之后安排時間進行辯論,以這種方式讀寫、聽說、思辨能力都能得到訓練。最后,課外的英語角一個開放、自由的語言環(huán)境,學生可以找英語能力相近,又有共同話題的對象來鍛煉自己的聽說能力。

      2.3教學模式由被動灌輸?shù)焦膭钪鲃訉W習

      在傳統(tǒng)的英語教學中,老師講、學生聽是最基本的教學形式。但隨著社會的發(fā)展、學校的擴招,老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教學模式,由最初的灌輸?shù)焦膭钪鲃訉W習。首先,在課堂教學方式上,老師應(yīng)該適當調(diào)整授課方式,先安排學生預(yù)習做好課堂準備工作,把課堂時間教給學生鼓勵學生自主授課,學生授課結(jié)束老師進行點評、補充,知識點學習結(jié)束后當場進行課堂練習,同樣的鼓勵學生進行習題講解老師從旁指正、補充。這樣不僅能鼓勵學生學習的主動性,還能提高學習效率,幫助學生更深刻的掌握知識。其次,在課堂交流上,不同的學生對英語的掌握程度不同,在課堂交流上老師應(yīng)該充分考慮不同層次學生的感受,在交流主題的選擇上應(yīng)該有難有易,涉及不同領(lǐng)域,這樣才能提起學生交流的興趣。

      2.4考評方式多樣化

      對學生英語學習結(jié)果的考評不能僅僅局限于各種期中、期末考試、或者是英語四級、六級考試。很多人都明白能通過各種考試并不意味著擁有與之相對應(yīng)的應(yīng)用能力。這種單一的考評方式不夠客觀、不夠科學。除了試卷考試外、可以增加演講、辯論、問答等方式來考核學生,考評方式多樣化可以充分展現(xiàn)學生各方面的能力和不足。對提高學生思辨能力、綜合應(yīng)用能力有很強的可行性。

      2.5教材內(nèi)容選編

      目前使用的大學英語教材更重視教學內(nèi)容的廣和深,在思辨方面的“著墨點”較少,注重探究理論,而不管理論被挖掘、確定、評論的過程。所以,未來幾年,為了增強大學英語教材的“思辨價值”,英語教材選編者、教育專家們應(yīng)將更多的精力投注到“教材邏輯結(jié)構(gòu)”的確立上。如:將科學技術(shù)、文化知識、社會熱點等各方面話題集合在一起,添加到邏輯結(jié)構(gòu)中,文化知識的沉淀和積累誘發(fā)了科學技術(shù)的興起,科學技術(shù)改變了社會生活,按照這個套路來挖掘,不僅可以充分展現(xiàn)出英語語言在邏輯思維處理上的規(guī)律和特征,還能幫助學生以英語邏輯思維看待社會問題,培養(yǎng)“英式”思維。同時,教育部門應(yīng)針對高校英語教材選編策略問題展開專項討論,設(shè)定一個總體目標,圍繞一個目標任務(wù),增設(shè)教材內(nèi)容,保證了大學英語教材在邏輯思維上的統(tǒng)一性,使得后續(xù)教育中思辨能力培養(yǎng)工作更加順暢、穩(wěn)定。在大學生英語應(yīng)用能力要求逐漸攀升的職業(yè)市場,英語的使用已經(jīng)不再是一種能力,而是一種素質(zhì),除了交際英語,還有文化英語、思想英語等優(yōu)勢等待廣大學生們掌握、擁有。以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,將思辨能力培養(yǎng)融入到英語教學的各個環(huán)節(jié),構(gòu)建大學英語教學思辨能力培模式,將我國的大學英語教學改革推向縱深,培養(yǎng)出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。

      參考文獻:

      [1]趙葉帆.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報.2013年第二期.

      [2]劉曉東.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].2013.22(105).

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