職業(yè)學校高效課堂教學模式構建論文
摘要:職業(yè)學校的學生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構建高效課堂教學模式，可以為班級中的學生營造良好的學習氛圍，提高了學生的學習主動性。此外，在濃厚的學習氛圍下，學生還可以逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習等良好習慣，這也為學生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎。
關鍵詞:職業(yè)學校;高校課堂;內涵;現(xiàn)狀;策略
高效課堂是堅持以學生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學活動為手段，以高效達成教學任務為目標的一種教學模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學校的教師必須通過構建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎扎實，操作能力出眾的復合型人才，讓學生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學校教學工作的重要內容。
一、高效課堂的內涵
(一)有效果
教師在課前準備階段，會根據(jù)教學大綱、教材內容，制定本節(jié)課需要達成的教學目標。在有了明確的教學目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學工作結束后，既定的教學目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學活動的實際開展情況和預期目標一致，則表明課堂教學“有效果”。
(二)有效率
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學投入與教學產出的比值。在以往的教學中，經常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學生的表現(xiàn)并不積極，實際的教學質量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當?shù)慕虒W方法。灌輸式的理論教學，降低了學生的課堂參與度，學生只能被動接受教師的知識灌輸。學生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學習效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學時間，讓學生更加全面的理解和運用知識，表明課堂教學“有效率”。
二、職業(yè)學校課堂教學的現(xiàn)狀分析
(一)忽視學生學習需求
現(xiàn)階段的職業(yè)學校課堂教學中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設計教學方案，制定教學目標，而忽視了學生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學生的學習訴求，加上教師和學生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學效率也會受到影響，結果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學生也沒有真正學習到知識。
(二)考核模式單一
職業(yè)學校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內容側重于教材理論知識。而職業(yè)學校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應用型人才為主，考察方式和培訓目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學生能否順利畢業(yè)，這也直接導致了很多學生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學生的學習積極性，很多學生甚至由此產生了厭學情緒，教學效率可想而知。
三、職業(yè)學校構建高效課堂的`具體策略
(一)迎合學生認知特點，構建和諧師生關系
教師上課的目的是教會學生知識，學生是學到知識。過去的教學模式，教師和學生之間隔著一層課本，教師給學生講解課本的知識，而學生看了課本才會問老師問題，而新的教學模式強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學生的作業(yè)、試卷，及時向學生反饋，這樣才能構建起和諧的師生關系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學習目標
學習目標不宜多，一到兩點足矣。學習目標包含了本節(jié)課所學的主要內容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學習目標應該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學生明確了一節(jié)課的教學目標，學生才能在教師的引導下進行一節(jié)課的學習。教學案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學生了解完整的上課流程或有明確的復習流程。教學環(huán)節(jié)應主要包含自主研學、合作互學、展示促學、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學生學習的效率。
(三)開展更加靈活的課堂教學模式
職業(yè)學校學生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學模式，則可以調動學生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學習難度較大，教師可以采用小組合作學習的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學，實踐教學等，為學生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，自然而然的構建起了高效課堂。
(四)考核內容要關注學生的綜合能力
期末考試則很大程度上代表了學生這一學期以來的學習成果，受到了教師、學生以及家長的高度重視。如果能夠合理設計考核內容，則可以讓期末考試成為刺激學生高效率學習的動力。在考核內容上，教師應當改變以往側重理論考察的模式，更加關注學生綜合能力。例如，可以對學生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數(shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學生在日常學習中好好表現(xiàn)，認真聽講，對提高課堂教學效率提供了保障。
四、結語
構建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關系到學生的學習成果。教師要加強與學生的溝通，了解當代青年學生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學方法，鼓勵學生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學習。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復合型的人才。
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