淺談小學科學課程的論文
一、農(nóng)村小學科學課程教學現(xiàn)狀
為深入了解農(nóng)村小學科學課程教學情況，課題組以蠡縣部分農(nóng)村小學校長和科學課教師為調(diào)查對象，并編制了教師問卷和校長訪談提綱，調(diào)查結(jié)果如下。
（一）農(nóng)村小學科學課教師的基本情況。
1、科學課教師的基本情況分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學科學課教師的男女比例大概是1：4；年齡分布方面，20至30歲的占32%，31至40歲的占30%，41至50歲的占30%；教師專業(yè)分布方面，學習理工科的僅為30%，70%的科學課教師是人文學科畢業(yè)；從學歷分布看，專科以上學歷的教師占到了74%。
2、科學課教師的受訓情況分析。調(diào)查中，70%的科學課教師從未參加過專門的、系統(tǒng)的科學課程培訓；而參訓的教師中，73。3%的教師認為最大的收獲是進一步了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義和目標。
（二）科學課教師的教學情況。
1、課時情況。訪談某校長時，他表示根據(jù)課標的要求，學校每班安排一周2至3節(jié)科學課程。但從教師的問卷結(jié)果看，90%的教師反映科學課程的課時經(jīng)常被語、數(shù)、外占用或淪為自習課。
2、教學參考依據(jù)分析。調(diào)查中，66%的教師依靠教材、教參教案進行教學，還有28%的科學課教師根據(jù)個人經(jīng)驗教學；而教學活動中，80%的科學課教師采用勾劃重點、學生背誦的方式。
3、實驗教學情況。實驗演示時，教師選擇性做少數(shù)實驗的比例是36%，從來不做實驗的教師比例為60%。一旦實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象不一致時，11。1%的教師采用少數(shù)服從多數(shù)的方式，83。3%的教師自己直接給出結(jié)論。
（三）科學課教學資源利用開發(fā)情況。
1、實驗器材利用情況。科學課教師做實驗時所需的工具和材料多數(shù)由實驗室配備，而學校提供的實驗器材少數(shù)能用的比例占88%。
2、教學資源開發(fā)情況。通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺來補充教學內(nèi)容的教師占16%；教學過程中，能偶爾根據(jù)實際情況開發(fā)利用教材以外的課程資源的教師比例為32%，剩余68%的教師完全按照教材內(nèi)容實施教學。
（四）科學課教學評價情況。
1、教師對學生的評價情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，科學課教師評價學生的主要依據(jù)是書面考試成績，而學生的創(chuàng)新能力和動手能力只占10%。
2、學校對教師的評價情況。訪談過程中，多位校長表示學校對教師評價集中在語、數(shù)、外等學科，從來沒有獎懲過科學課教師。
二、農(nóng)村小學科學課程教學存在的主要問題
（一）受應試教育影響，科學課不被重視。一些教育行政部門和學校人為地將科學課劃分為“副科”，一般不設(shè)置專職的科學課教師，甚至有的學校只是在臨近考試時才安排幾節(jié)科學課，教師給學生簡單勾劃考試重點。另外，學校進行的各種評比競賽和教研活動也只是針對語、數(shù)、外，科學課教師自然很難將精力投入到課堂教學研究中。
（二）師資薄弱，教師專業(yè)化程度低。科學課具有很強的開放性、實踐性和探究性，這就要求科學課教師具有豐富的知識儲備和較高的科學素養(yǎng)。而農(nóng)村小學的科學課教師大都只是兼職，實驗技能差，科學素養(yǎng)較低，教學中只能依賴教材，對科學知識的講解沒有自己獨特的方法和感受，缺乏適度開發(fā)利用課程資源的意識和能力。
（三）教學設(shè)備配備嚴重不足，利用效率低。學校把有限的教育經(jīng)費全都投入到語、數(shù)、外等學科上，雖然極少數(shù)的'農(nóng)村小學配備專門的實驗室和比較完善的儀器設(shè)備，但是一方面由于教師自身實驗教學能力較低，另一方面因為教學儀器設(shè)備缺失、實驗步驟繁瑣，使得科學課教師基本不進行實驗教學，這又造成了有限教學資源的浪費。
（四）缺乏完善的科學課程評價體系。科學課教師把紙筆測試成績作為評價學生的唯一標準，忽視了學生制作發(fā)明、動手操作等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，教育管理部門和學校忽視科學課教師的專業(yè)發(fā)展需求，這使得科學課教師疲于應付課堂，紀律都很難保證。
三、改善農(nóng)村小學科學課程教學現(xiàn)狀的建議
（一）更新觀念，重視科學實驗教學。教育管理部門和學校要轉(zhuǎn)變對小學科學課程“副科”的觀念，盡量選聘科學素養(yǎng)高、教學能力強、教學經(jīng)驗豐富、年輕優(yōu)秀的科學課教師。農(nóng)村地區(qū)條件較好的小學應具有專職科學課教師，條件較差的小學可以以學區(qū)為單位，聘任1至2名專職科學課教師，專門擔任各小學的科學課教學任務。同時，教育主管部門還應有計劃地對兼職科學課教師開展專門培訓，以提高兼職科學課教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力。鼓勵教研室開展優(yōu)質(zhì)科學課評選和觀摩活動，加強對科學課的教學督導檢查。
（二）完善教學儀器設(shè)備配備。中央下發(fā)的《關(guān)于制定全面改善貧困地區(qū)義務教育薄弱學校基本辦學條件實施方案的通知》指出，中央除通過農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制和初中改造工程繼續(xù)對“全面改薄”工作給予支持外，還將擴充農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃支持內(nèi)容，對中西部和東部部分困難省（區(qū)、市）的貧困地區(qū)予以支持。結(jié)合該計劃，地方各級財政尤其是省級財政要加大投入力度，統(tǒng)籌安排資金，合理劃分地方各級財政分擔比例，確保農(nóng)村小學科學實驗室和儀器設(shè)備配備的完善。政府可以通過公共服務的形式，為學生的個性發(fā)展提供必要的條件和保障。區(qū)縣還可通過統(tǒng)籌本區(qū)域校內(nèi)外的各類資源，通過學區(qū)聯(lián)合的方式，積極對外開放，實現(xiàn)資源共享。
（三）開展培訓，提高教師科學素養(yǎng)水平。教育部研究制定的《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，要求區(qū)縣教育行政部門要做好鄉(xiāng)村教師全員培訓的周期與年度規(guī)劃，同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學科每年培訓不少于4次，每次不少于2天，以保證培訓實效。各地對農(nóng)村小學科學課教師開展培訓時，在遵循《送教下鄉(xiāng)培訓指南》的基礎(chǔ)上，更應有針對性地加強對農(nóng)村小學科學課教師在課程理念、課程知識及實驗技能等方面的培訓，以提高農(nóng)村小學科學課教師的素養(yǎng)水平。提高教師科學素養(yǎng)的首要任務就是通過培訓轉(zhuǎn)變教師的教學理念，通過觀看名師教學實錄、與名師在線交流、聽名師講座、組織科學科研、參加培訓等方式，促使科學課教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高其自身的專業(yè)能力。
（四）因地制宜，充分利用開發(fā)教學資源。科學課教師應充分整合校內(nèi)外課程資源，利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享。一方面，可以開發(fā)利用農(nóng)村空閑的土地，例如在自家菜園、學校花園種植花草供教學所需，使科學教學更加貼近實際、生動活潑；另一方面，鼓勵學生走進生態(tài)園、科技館、博物館、天文館等科普場館，開闊學生的視野。
（五）教學評價要全面。《義務教育初中科學課程標準》規(guī)定，對學生評價的內(nèi)容要全面化，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與習慣等方面進行，從而客觀地反映出學生在科學學習過程中各方面的發(fā)展情況。評價不能僅在學習過程結(jié)束后進行，必須伴隨教學過程之中。科學課教師應隨時關(guān)注學生在科學教學活動中的表現(xiàn)與反應，及時給予適當?shù)墓膭钚浴⒅笇栽u價。要發(fā)揮多元化評價主體的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外，也應注意評價方法的多樣化。科學課教師可以用課堂表現(xiàn)升級制、課外實踐明星制、日常學習行為觀察和談話制、學生成長軌跡記錄袋制、學生綜合素質(zhì)評價制等方法對學生進行全面的評價。同時，學校應重視對科學課教師的常規(guī)檢查，把書面測試成績、實驗操作考試成績、各類比賽成績或榮譽相結(jié)合，實行多元化評價。
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