高校語文教學語言文字運用能力培養(yǎng)論文
內(nèi)容摘要：隨著高等教育體制改革的不斷推進，培養(yǎng)應用型人才成為高校人才培養(yǎng)的轉型方向。人文素質(zhì)的提高是應用型人才培養(yǎng)的重點，其基礎就在于對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。大學語文作為一門普遍開設的基本課程，擔當著工具教育的重要作用，只有不斷強化教學實踐，才能夠切實提升大學生的對語文的理解和掌握，推動其人文素養(yǎng)的提高。本文從當前大學生語言文字運用能力現(xiàn)狀入手，分析了當前大學生語言文字運用能力欠缺的原因和語文教學的課程功能，著重提出加強高校語文教學中語言文字運用能力培養(yǎng)的策略。
關鍵詞：高校;語文教學;語言文字運用;對策
新時期，高校對于人才培養(yǎng)的策略和目標都在不斷轉型之中，應用型人才的培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的新目標，對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。大學語文課程是語言文字運用能力培養(yǎng)的重要途徑，不斷優(yōu)化教學手段，加強大學生語文教學工作，培養(yǎng)學生過硬的語言文字功底和扎實的文字寫作能力不僅是課程功能的體現(xiàn)，更是人才培養(yǎng)的需要。因此，這就需要高校提高對于語文教學的重視，積極調(diào)整教學策略，針對當前大學生語言文字運用能力欠缺的現(xiàn)狀，積極尋找解決途徑，以適應學生自身發(fā)展和社會發(fā)展的雙重需求。
一.當前高校大學生語言文字運用能力現(xiàn)狀
（一）語言文字應用能力普遍較差。當前高校大學生的語言文字應用能力存在參差不齊的現(xiàn)象，大部分同學的語言文字運用能力都有待提升，對于自身的語言文字運用能力缺乏一定的重視和了解，僅僅關注口語表達能力的培養(yǎng)和提升，忽略了其他能力的共同進步，在書面表達中，常常出現(xiàn)書面表達與口語表達混淆的現(xiàn)象。
（二）對語言文字應用缺乏科學嚴謹性。另一方面呢，大學生的語言文字運用能力存在一定的嚴謹性和科學性的缺失，具體表現(xiàn)在對一些具有特定表達的文體缺乏最基本的格式規(guī)范，對于漢語言的應用存在結構不合理、詞意表達不正確，不能以簡潔準確的語言表達等方面，語言文字運用能力亟待規(guī)范和提高。
二.大學生語言文字應用能力欠缺原因剖析
（一）對語言文字運用能力缺乏重視。當前大學生語言文字運用能力較為欠缺首先是源于學生自身和高校對于語文教學和語言文字運用能力培養(yǎng)的不重視，學生沒有意識到語言文字運用能力對于就業(yè)和將來發(fā)展的重要性，同時高校的語文教學工作重視不到位，忽略了對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學校整體缺乏對于語言文字運用能力培養(yǎng)的氛圍，學生的能力無法得到鍛煉和提高，久而久之造成學生整體的語言運用能力的下滑。
（二）高校語文教學模式傳統(tǒng)落后。當前高校語文教學模式仍多沿襲傳統(tǒng)的教學模式，注重對學生的基礎知識的教學和教材黨的講授，忽略了對學生能力的鍛煉和培養(yǎng)。落后的培養(yǎng)模式限制了學生自由發(fā)揮的空間，學生缺乏語言實訓的機會，只能圍繞書面和閱讀方面進行提升，整體的聽說讀寫能力存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，影響著學生整體的語言文字運用能力的提升，也限制了學生人文素養(yǎng)的提高。
（三）缺乏對于語言文字運用能力的有效考核。當前的高校語文教學工作對于學生語言運用能力的評價和考核缺乏專業(yè)且科學的考核機制，大部分高校仍然以傳統(tǒng)的理論知識的書面考核為唯一的評判標準，缺乏全面合理考察學生語言文字運用能力的體系。單一的評價手段必然導致學生對于理論知識的偏重和對自身能力提升的忽視，在成績的驅動下，學生往往不重視考試成績之外的內(nèi)容，很難達到語文教學的目的和要求。
（四）新興媒體對語言文字運用能力的弱化。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，不同形式的媒體紛紛出現(xiàn)，改變了人們生活方式的同時對人們的語言文字使用習慣也造成了一定的沖擊。新興媒體的'出現(xiàn)弱化了漢語言文字的實際使用，尤其是讀寫能力。同時，伴隨著新興媒體產(chǎn)生的網(wǎng)絡熱詞也攻擊著傳統(tǒng)的語言習慣，導致文字秩序出現(xiàn)混亂的想象。高校學生作為網(wǎng)絡前沿的使用者，更多的接觸到新興媒體，越來越多的學生逐漸喪失了基本的寫字功能，亟待引起重視[1]。
三.高校語文教學的課程功能和重要作用
（一）高校語文教學具有工具教育的特性。高校的語文教學作為一門基礎的公共基礎課程，首先承擔的是工具教育的職能。語言自身具有的工具性導致語文教學工作必然是要以實踐和應用為導向的。因此，高校語文教學工作一定要加強對于語文基礎知識和基本技能的訓練，使用好漢語這一個工具，提高學生的語言文字的運用能力。只有做好了語文教學的實踐過程，學生才會對所學的理論知識和技能深入的理解和熟練的掌握，在這個過程之中，教師一定要做好引導工作，通過一定的措施和手段，改善學生暴露出的語言文字運用短板，切實提高其語言文字運用能力。
（二）高校語文教學有助于人文素質(zhì)提升。高校是人才培養(yǎng)的基地，對人才的培養(yǎng)應當是追求有道德、有理想、高素質(zhì)的應用型人才，以適應社會發(fā)展的需求。語文教學的過程即是傳授知識的過程，同時也是陶冶情操、培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的過程，對學生的自身的綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。因此，高校語文教學一定要肩負起素質(zhì)教育的重任，在教學過程中，灌輸給學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生不斷提高自身的素質(zhì)，成為符合時代需求的高素質(zhì)人才[2]。
四.加強高校語文教學中語言文字運用能力培養(yǎng)的策略
（一）提高重視程度，不斷創(chuàng)新語文教學模式。針對新時期社會對于應用型人才的需求不斷增加，高校一定要積極轉變現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，重視對于大學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，正確認識大學語文教學對于提高大學生綜合文化素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力的重要意義，切實履行好高校的教育職責和文化傳承職責。在實際的教學過程中，高校要致力于改變傳統(tǒng)的教學模式，構建以就業(yè)為導向的多元化的教學新模式，不斷創(chuàng)新和完善教學方法，側重對于學生語言文字實際運用能力的培養(yǎng)[3]。在對于教材的選擇上，要深入調(diào)查學生的實際情況，選擇與當前學生的語言文字運用能力相適應的教學內(nèi)容，避免選擇較多文言文等較為晦澀的內(nèi)容，盡可能激發(fā)學生的學習興趣，使學生意識到語言文字運用能力的重要性，主動去提高自己的語言文字水平。
（二）構建師資隊伍建設，注重能力培養(yǎng)。大學語文教學對于學生語言文字運用能力的提高還依賴于教學師資隊伍的不斷優(yōu)化和建設。高校一定要推動語言教師隊伍專業(yè)化建設，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使其掌握先進的語言文字運用能力培養(yǎng)的理論知識，能夠根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適有效的教學方法對學生進行規(guī)范和指導。從國家的角度上，要加強對于語文教學理論研究和師資隊伍建設的扶持力度，加強學科建設，同時要制定專門的語文教師專業(yè)規(guī)范，為高校語文教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。教師自身角度上，要改變過去的教學理念，向著重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力轉變，著重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，在進行教材講解的基礎上側重于實踐教學，在實踐中鍛煉和培養(yǎng)學生的語言文字運用能力[4]。
（三）注重聽說讀寫，規(guī)范語言文字運用。聽說讀寫是語文教學中的四個重要的環(huán)節(jié)，也是最基本的語言文字運用能力的具體體現(xiàn)，在實際的語文教學中，也應該側重于對于學生聽說讀寫的規(guī)范和能力的提升。首先，要重視誦讀和，培養(yǎng)學生良好的語感，通過對經(jīng)典名篇的誦讀，在耳濡目染中學會規(guī)范的表達方式和技巧，將誦讀材料內(nèi)化為學生自己的語言。其次，要注重說話能力的培養(yǎng)，特別是語言交際的實訓。閱讀和朗讀等幾類語言經(jīng)驗的練習都是為實際的說話發(fā)言服務的。教師要利用有限的課時為學生創(chuàng)造語言實訓的機會，鼓勵學生積極發(fā)言、表達自我，教師可以從邏輯層次、主題把握、語言發(fā)音等多方面對學生進行點評，逐步提高學生口語表達的準確性。再次，要重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力，可以為學生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書目，形成良好的閱讀風氣，讓學生在無形之中提高語言文字的運用能力，陶冶高尚的情操。另外，還要重視對學生的寫作能力的培養(yǎng)，可以采取傳統(tǒng)額布置命題的方式，也可以多多利用現(xiàn)代化的傳播媒介如網(wǎng)站、微博等等，鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，在長期寫作中逐步規(guī)范語言文字書寫能力和表達技巧[5]。
（四）制定有效語言文字運用能力考核機制。要改善大學生語言文字運用能力欠缺的現(xiàn)狀，需要一系列的系統(tǒng)工作，不僅要加強實際的語文教學工作，同時還要制定和完善對于學生語言文字運用能力的評價標準和考核機制。合理的語言文字運用能力評價標準和方法和規(guī)范的語言文字能力測評體系不僅有助于對學生語言文字能力的評價，幫助教學和學生準確掌握自己的實際能力，采取相應的措施予以提高，同時也是高校語言教學環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容。因此，首先要改善過于單一指標的評價標準，構建多元化的語言文字考核體系，包含平時成績、實踐能力和筆試成績相結合的評價方式，盡可能降低筆試成績的比重，增加實踐能力的考核比重。在高等學校教體制改革和素質(zhì)教育推行的當下，培養(yǎng)大學生的語言文字運用能力不僅有助于提高大學生自身的人文素養(yǎng)，更是為社會培養(yǎng)出更多應用型高級人才的關鍵。高校語文作為一門公共基礎課程，承擔著對于大學生語言文字運用能力培養(yǎng)的重任，因此高校教師一定要不斷更新教學觀念，不斷創(chuàng)新和完善教學手段，在聽、說、讀寫四個方面培養(yǎng)學生對于語言文字的理解能力和運用能力，真正實現(xiàn)大學語文工具教育的作用。要注重提高學生的綜合素質(zhì)，使其在日益激烈的社會競爭中展現(xiàn)出良好的能力，為社會源源不斷地輸送語言文字運用能力強、文化素養(yǎng)高的應用型專業(yè)人才。
參考文獻
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