交互式電子白板在語文教學中的重要性論文
摘要：
在語文教學中，教師科學合理地使用交互式電子白板系統(tǒng)，能夠最大化地優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習潛能，提高課堂教學效率。
關鍵詞:
語文教學；白板運用；注意事項
一、引言
交互式電子白板是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)，它是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統(tǒng)組成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用方便。在語文教學中，教師要充分利用這一教學手段，提高語文課堂效率。
二、交互式電子白板在語文教學中的運用
第一，利用電子白板創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。交互式電子白板進入語文課堂，為我們提供了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。在運用交互式電子白板教學的過程中，教師通過預設的資源進行教學情境創(chuàng)設，使學生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。這樣，在形象的強烈刺激下，喚起學生對長時記憶中有關知識的經(jīng)驗和表象，學生借助已有的知識結構對新知識進行同化和順應，通過師生之間的協(xié)作和會話，實現(xiàn)知識的意義建構，更好地理解教學的內(nèi)容。
第二，利用電子白板由靜變動，化抽象為形象，突出教學重難點。傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點，突破教學難點等問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生依然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而交互式電子白板形象具體，動靜結合，交互性強，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，使原來枯燥的課本內(nèi)容更形象生動地展示給學生，幫助學生全身心地去主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題。
第三，充分發(fā)揮電子白板交互功能，引導學生自主學習。互動是多媒體互動電子白板運用于課堂教學的靈魂。教學過程中不出現(xiàn)互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板。因此，在教學設計時首先要考慮教學互動的環(huán)節(jié)，包括師生互動、生生互動等，要牢記“多媒體互動電子白板不僅僅是教師專用的，還是學生的”，讓多媒體互動電子白板成為教師與學生、學生與學生的教學平臺，創(chuàng)建一個既能傳承黑板的互動平臺，又能與現(xiàn)代化的信息技術相結合起來的“互動教學體系”。互動讓學生擁有了自由。教師要注意引導學生圍繞語文學習中的一些典型問題，開展研究性學習。
第四，利用電子白板增大課堂容量，提高課堂效率。首先，多媒體大大提高了學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息。在語文教學過程中，采用電子白板對教學內(nèi)容進行加工處理，提高了課堂教學對時間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學生在短時間內(nèi)獲得大量的知識信息。其次，它能將抽象的內(nèi)容形象化，減少信息在大腦中的轉(zhuǎn)化，能夠增強學生對抽象事物和過程的理解和感受，電子白板教學手段可以將以往教學中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。最后，多管齊下，強化記憶。從心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。電子白板能誘導、激勵、喚起學生的感悟，從而提高學生的學習效率。
第五，利用電子白板，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程標準高度關注學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要正確處理語文知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。眾所周知，創(chuàng)新能力的高低取決于人們的思維方式。啟迪和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質(zhì)和核心，是突破原有思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規(guī)律，得出新結論的思維過程。由此可見，創(chuàng)新思維具有生動性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等特征。所以在語文教學中，要用電子白板營造學生積極思考問題的環(huán)境，讓學生保持思維活躍，注意培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的`目的。
三、實施電子白板教學過程中應該注意的問題
第一，電子白板教學要符合語文認知規(guī)律。電子白板應以遵循學生已有的認知心理為前提，注重與學生已有的認知結構相結合，要符合語文教育教學規(guī)律，符合學生的語文認知規(guī)律。語文學科以培養(yǎng)聽說讀寫能力為最終目標，學生必須積極主動參與。而在實際語文教學中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規(guī)律的。另外我們也看到為追求美觀，有的課件采用了大量的無關信息，沖淡了主題。因此，必須明確電子白板作為一種手段，它必須符合認知規(guī)律，符合語文課程計劃和課程標準的要求。
第二，電子白板教學只能是教師的一個輔助手段，要避免不顧科學特點一味實施電子白板教學的現(xiàn)象。因此，我們必須堅持“當用則用”這一原則，而不能一味追求電子白板教學。應以課程目標為最根本的出發(fā)點，運用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，就不必生硬地使用電子白板。
第三，電子白板教學還存在教師操作不熟練的問題。我們發(fā)現(xiàn)在平時教學中，不少教師不運用電子白板，只是在公開課或觀摩課時才使用，往往由于不熟練、操作不規(guī)范而錯誤百出，不但沒有發(fā)揮出電子白板應有的作用，而且適得其反，對課堂教學造成了干擾。教師平時應自覺運用電子白板這一輔助教學手段，切實提高語文的教學實效，努力推動新課程改革的進程。
四、結束語
綜上所述，交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新活力，有助于學生對語文教學內(nèi)容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，極大提升了課堂教學的容量和質(zhì)量。但是，我們也應該清醒地認識到，交互式電子白板始終是為教學設計和學習者的學習服務的，必須學會合理使用，才能讓它發(fā)揮真正的作用。
參考文獻：
[1]萬華麗：交互式電子白板支持下的課堂教學互動研究[D].沈陽師范大學,2012.
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