關于在情景創設中增強數學教學的趣味性論文
興趣是能夠打開學生創造性思維的鑰匙，可以使學生產生強烈的求知欲，促進學生主動探求知識。著名的捷克大教育家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一切歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，忽視學生的個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。那么，我們在課堂教學中，如何創設教學情境，激發學生的學習興趣來優化課堂教學呢?
一、巧設問題，創設情境
生活是由問題構成的，在我們多彩的生活中常蘊含著許多未知的問題，已知和未知之間產生的“不平衡”，會造成學生認知上的'沖突，讓學生產生學習的渴望，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。
在學習了“線段”之后，我進行了這樣一道練習：“有一把奇怪的尺子，上面只有0、1、2、3、4這幾個刻度(單位：厘米)。用這把尺子可以畫出幾條不同長度的線段?這些線段的長度分別是幾厘米?”孩子們很愛動腦筋，一下子熱鬧起來了，他們以數學的思維、不同的方式積極的探索著，在一番自主和合作交流后，達成了共識：用這把尺子可以畫出6條不同的線段，這些線段的長度分別是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米。理由是尺子上有三條基本線段，可以畫出1厘米、3厘米、2厘米，前兩條基本線段合起來是4厘米，后兩條基本線段合起來是5厘米，三條基本線段合起來是6厘米。通過這一問題的巧妙設計，不僅讓學生掌握了線段的知識，而且進一步激發了學生用數學的思維去思考現實生活中的問題的能力。
二、巧造幽默，創設情境
生活離不開情趣，數學學習也同樣如此。數學教學照本宣科地講教材內容，就會使學生產生厭倦情緒，如果把生動幽默的問題情境呈現給學生，既可調動學生的學習情趣，活躍課堂學習氣氛，又能使學生加深理解。
在“分數的加減法”教學中，我給學生呈現了這樣一則幽默：
老師問小明：“有一個長方形，請你給它涂上紅、黃、藍、緑四種顏色，你打算各涂十分之幾?”
小明不假思索地說：“十分之四涂紅色、十分之三涂黃色、十分之二涂藍色、還有十分之五涂緑色。”
老師：“但這加起來是十分之十四呀?”
小明：“沒錯，這就是我的難題。”
在這則幽默中，他們說長方形是單位“1”，四種涂色部分加起來是十分之十，絕不會是十分之十四。就這樣，學生在分析幽默的過程中進一步理解了分數的意義。在日常生活中經常會碰到這些幽默，把這些幽默巧妙合理的應用于數學教學，將會催生學生的學習激情，以積極的思維狀態投入到學習當中去，同時也揭示了數學在生活中無處不在的這一事實。
三、巧插故事，創設情境
在數學教學中用一些故事情境來進行課堂教學，將會有效的增強數學學習的趣味性，使課堂生動活潑，易于激發學生的學習興趣和欲望，學生學習的熱情就會更加高漲。
在教學“平均數應用題”時，我在導入環節中插入了豬八戒分桃的故事：唐僧師徒四人去西天取經的路上，一天正當他們口渴難耐時，遇到一片大桃林，于是悟空就去摘了一袋桃回來，分給唐僧9個、沙和尚6個、八戒2個，留給自己7個，這下八戒急了，要求重分，唐僧讓悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好讓八戒分，并要求每人分得一樣多，可八戒就是想不出該怎樣分，急得團團轉。趁機我問學生：“誰愿幫幫八戒?”學生都激動起來了，都積極地思考著、爭論著。這時，我出示課題并說明：“等學習了今天的新知識，你們就能幫八戒分桃了。”
就這樣，我在課堂中用趣味性較強的故事來吸引學生的注意，達到了事半功倍的效果。
四、巧激情感，創設情境
數學學習不一定都得按部就班，教學中我們可以根據教材的內容，給學生呈現一定的問題情景，讓學生用數學的眼光審視問題，進一步感知生活中的數學，從而激發起各種情感體驗，形成情趣交融的教學氛圍。
如，在復習“億以內數的讀寫法”時，我創設了這樣一個練習情景：
2008年5月12日，四川汶川發生了8.0級強烈地震，累計受災46162165人，讀作( )，改寫成用“萬”作單位的數是( )
國內外社會各界向災區捐贈款物總計約四百四十億三千七百萬元，寫作( )，改寫成用“億”作單位的數是( )。
這樣的情景不僅讓學生掌握了億以內數讀寫法的知識和技能，同時也用真實的數據，使知識變得真切生動起來，加深學生對災難的認識，激起他們的同情心，提高他們的警惕性，增強安全防范意識。如果我們在教學中經常創設這樣的情景，學生會自然而然的愛上數學。
總之，教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的地創設的教學環境，不僅可以使學生掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗學習的樂趣，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。創設教學情境的方法很多，這需要我們在今后的教學實踐中不斷地摸索、總結，以便更好地優化新形勢下的課堂教學環境，增強數學趣味性。
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