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    小學數(shù)學合作學習模式探究論文

    時間:2021-06-23 17:23:22 論文 我要投稿

    小學數(shù)學合作學習模式探究論文

      摘要:新課改背景下,小學數(shù)學課程也越來越強調(diào)素質(zhì)教育,提出了小學數(shù)學要培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力、開發(fā)非智力因素、啟蒙辯證唯物主義觀點、提高科學文化素質(zhì)、做好愛國教育等要求。在此種背景下,將合作學習模式引入小學數(shù)學教學過程中,在提高小學生學習興趣之外,還能培養(yǎng)其學習協(xié)作能力、溝通能力,打破傳統(tǒng)教學課堂的枯燥,從而促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提高。

    小學數(shù)學合作學習模式探究論文

      關鍵詞:小學數(shù)學;合作學習;模式

      一、引言

      小學數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程,教學活動要激發(fā)小學生的學習興趣、充分調(diào)動學習積極性,引領學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。為實現(xiàn)教學活動的有效性,教師有責任和義務在小學數(shù)學教學中,引入多種學習方法,發(fā)揮引導者和組織者的作用,幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學其他學科,小學數(shù)學有著更多的邏輯性和抽象性,讓很多小學生在學習時都會感到吃力,這主要是由于此年齡階段小學生思維發(fā)展特點所決定,其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生,它是以教學目標設計為先導,由多人組成小組學習為主要組織形式,以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征,在愉快、團結、積極的教學環(huán)境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質(zhì)教育的提出,合作學習運用越來越廣泛,并且取得了良好的教學效果。在小學數(shù)學教學中引導學生使用合作模式,能充分調(diào)動課堂氣氛,幫助學生建立自我價值意識,有利于小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng),在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力,形成良好的學習習慣。因此,做好小學數(shù)學教學中的合作模式研究,能促進其有效地應用到教學活動中。

      二、明確學生主體地位,保證分組有效性

      為保證數(shù)學教學活動的有效性,教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中,能夠持續(xù)刺激學生保持學習興趣,前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價,根據(jù)學生的學習情況和性格特點等來分組,突出學生的特長、鞏固學生弱項,從而在提高學生學習興趣和成績的同時,培養(yǎng)學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生為例,此階段小學生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關鍵年齡”時期的小學生,選擇“合作對象”進行學習活動時,同關系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學生個體學習成績和學習能力、學生性格,并將其作為分組的重要依據(jù),堅持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則,對班內(nèi)同學進行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息,進行分組時,要將學習小組人數(shù)控制在6人左右,這是便于教學活動進行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后,教師要引導學生明確在組內(nèi)的任務,推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務,確保合作學習有效,并鼓勵學生輪流擔任每個職務,促進學生全面發(fā)展。

      三、合理規(guī)劃教學過程,實現(xiàn)合作有效性

      當下小學數(shù)學教學活動中,小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師,很容易在教學過程中陷入傳統(tǒng)教學方式中,無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學數(shù)學教學活動中的`有效性,教師要合理設置教學過程,并根據(jù)教學活動進行實時轉換。在課堂教學活動開始階段,要調(diào)動起小組同學合作的積極性,教師可以設置教學情境,以教學內(nèi)容為基礎,提出與小學生日常經(jīng)驗有關聯(lián)的生活場景,讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中,教師要明確學習目標,分解學習任務,讓學生帶著問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎知識講解與引導合作相結合,以人教版四年級上冊數(shù)學《角的度量》為例,課程開始講述線段、直線、射線,教師帶領學生理解概念,就三者的相同和不同進行小組討論,并與課本內(nèi)容進行對比,隨后的小測驗則進行小組合作討論,由學生進行回答和評析,學生分工合作又任務明確,大家能朝著一個目標努力,既深化了學生的學習數(shù)學知識的記憶,又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。在這一過程中,教師要引導小組內(nèi)的學生明確任務分工,記錄、發(fā)言等角色分工明確,保證分組合作的有效性。

      四、完善評價體系,提高合作學習積極性

      評價環(huán)節(jié)是教學活動的最后環(huán)節(jié),也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下,建立健全小學教育評價機制,除學生對基礎知識掌握情況評價之外,還要對學生綜合素質(zhì)進行評價。教師要探索使用多種評價方式,就小組探究成果、學生課堂表現(xiàn)、學習成績等內(nèi)容進行評價。引導學生進行自我評價,讓學生就自身課堂表現(xiàn)進行評價;引導學生進行互相評價,對組內(nèi)成員和組外同學進行評價;教師進行評價,對表現(xiàn)好的小組進行點評,對出現(xiàn)問題的小組進行分析。在整個評價過程中,教師仍然要以學生為本,強調(diào)學習本身同時進行思想教育,將“立德樹人”理念融入評價體系,通過鼓勵和表揚,讓學生樹立起學習數(shù)學的自信心和積極性。

      五、結束語

      綜上所述,在小學數(shù)學教學中融入分組合作模式,順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下,以學生為主體的合作模式教學方法,能不斷提高小學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力,從而實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系,學生在學習數(shù)學知識的同時還能融合人際關系,增進師生同窗之誼,寓教于樂。

      作者:藍小梅 單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學

      參考文獻:

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