高專(zhuān)兒科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考論文
兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的核心學(xué)科之一，涉及面廣、整體性強(qiáng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的兒科醫(yī)務(wù)人員是兒科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是兒科教師義不容辭的責(zé)任。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，改革兒科學(xué)課程實(shí)際教學(xué)情況，從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、策略等方面加以調(diào)整，旨在提高兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到全新的教學(xué)效果，以期提高人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。
兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，是醫(yī)學(xué)院校教育的重要組成部分，也是為人類(lèi)健康服務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科，在實(shí)際衛(wèi)生醫(yī)療工作中占據(jù)重要地位。醫(yī)學(xué)類(lèi)高專(zhuān)院校培養(yǎng)的人才面對(duì)的是診療條件較為薄弱的基層，所以，如何通過(guò)教學(xué)把知識(shí)更快更好地教授給學(xué)生，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技能，又能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，成為兒科學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合目前普遍存在于醫(yī)學(xué)院校的兒科教學(xué)問(wèn)題，不斷探索、改革教學(xué)方式，提出了自己的幾點(diǎn)建議，供同行參考與雅正。
1、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)
無(wú)論專(zhuān)科還是本科教育都已不再是“終結(jié)性教育”，而應(yīng)該是終身教育，因此，教學(xué)目標(biāo)要立足于學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)展學(xué)生的能力。教育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，使之掌握必需的基本知識(shí)和基本技能，又要考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。即要懂學(xué)生，即先問(wèn)診，再“對(duì)癥下藥”。選用分層教學(xué)模式，將學(xué)生必備的知識(shí)作為基礎(chǔ)模塊，為不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生構(gòu)建若干個(gè)可供選擇的知識(shí)模塊，滿足“升學(xué)準(zhǔn)備教育”和“就業(yè)準(zhǔn)備教育”兩種需要，為學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)[1]。在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決，同時(shí)要建立與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)體系，不以結(jié)果好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生掌握與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須始終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)力度，鍛煉學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守的品德、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、良好的心理品質(zhì)都很重要�？傊�，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的.綜合素質(zhì)教育，抓好各環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。
2.授課前精心準(zhǔn)備
教師應(yīng)明確授課內(nèi)容的深度和廣度，以及學(xué)生應(yīng)掌握、熟悉和了解的內(nèi)容等，因?yàn)榭疾旖膛c學(xué)的質(zhì)量是按教學(xué)大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行。教師首先自己要懂使用教材的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有教師曾出現(xiàn)過(guò)沿用老教師教案及課件授課，但自己并不太明白的現(xiàn)象，照搬宣講，這樣做很不妥。很多老教師的舊教案是基于早前的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)方式編寫(xiě)的，所以許多內(nèi)容需要進(jìn)行修改，轉(zhuǎn)變成適合自己的講授內(nèi)容。
作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——備課在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，直接影響到教師授課效果和學(xué)生課堂效率[2]。因此，備課是十分必要的。授課前有針對(duì)性的查閱相關(guān)資料，比如借助圖書(shū)館書(shū)籍、網(wǎng)上相關(guān)參考資料等，準(zhǔn)確解釋和說(shuō)明教科書(shū)中較為抽象的概念或難點(diǎn)，也可以引用一些典型、精辟的案例也有選用的價(jià)值，引用的資料要講究準(zhǔn)確性、適用性、和科學(xué)性。為避免授課時(shí)面面俱到，作為教材最重要的核心部分——重點(diǎn)要突出，而難點(diǎn)是比較抽象深?yuàn)W缺乏感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)難以理解，所以，教師備課時(shí)應(yīng)把每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教案中寫(xiě)明，如有重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容不清的，應(yīng)集體備課，大家討論確定。設(shè)法(如使用多媒體等)把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，其他的內(nèi)容則一帶而過(guò)，杜絕滿堂灌，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并留以足夠的思考空間。
3.多種教學(xué)方法綜合使用
教學(xué)方法決定著教學(xué)質(zhì)量，也體現(xiàn)了教育理念，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。傳統(tǒng)兒科教學(xué)以灌輸知識(shí)為主，即以書(shū)本知識(shí)為主的封閉填鴨式教學(xué)，學(xué)生靠死記硬背，甚至在學(xué)期末由教師圈劃重點(diǎn)，來(lái)對(duì)付考試，這肯定無(wú)法滿足現(xiàn)代兒科教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)更是不利，為此必須克服傳統(tǒng)教學(xué)的模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，采取合理的教學(xué)模式，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程，使兒科教學(xué)由知識(shí)—能力的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)—能力、素質(zhì)的培養(yǎng)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也應(yīng)該靈活應(yīng)用，比如：理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，可采用自學(xué)及組間討論的方法;既有理論又有臨床操作的內(nèi)容，采用講授結(jié)合多媒體演示的方法;典型病種講授，采用以病例為先導(dǎo)與啟發(fā)引導(dǎo)的方法;若是開(kāi)展護(hù)理宣傳教育，采用情景模擬，學(xué)生角色扮演的方法;實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作教學(xué)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法[3]。總之，教學(xué)活動(dòng)要提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與教師的互動(dòng)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。這樣，才能使整體教學(xué)收獲較好的效果，也可以使學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，學(xué)到更多。在這個(gè)知識(shí)改變命運(yùn)的大發(fā)展時(shí)代，只有不斷提高現(xiàn)行的臨床教學(xué)質(zhì)量，多種教學(xué)模式相結(jié)合，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
4.改變傳統(tǒng)的考核模式
近些年來(lái)，在多元智能等新思想的影響下，教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，比如，可以采用試卷、提交論文、病例討論、實(shí)踐操作等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能、職業(yè)態(tài)度三方面進(jìn)行綜合考核。改變一張?jiān)嚲怼耙诲N定音”的傳統(tǒng)模式。
總之，高專(zhuān)院校兒科學(xué)課程改革應(yīng)結(jié)合基層醫(yī)療市場(chǎng)的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況，力爭(zhēng)培養(yǎng)“知識(shí)豐富、技術(shù)過(guò)硬”的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)水平，增強(qiáng)人民滿意度。
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