加強(qiáng)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)摭探論文
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。文章從歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略三方面，對(duì)加強(qiáng)歷史教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行研究和探討。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量
問(wèn)題意識(shí)是人們產(chǎn)生疑問(wèn)和困惑時(shí)，努力尋求答案的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使人們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。歷史學(xué)科的過(guò)去性要求學(xué)生能夠站在歷史的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在歷史學(xué)習(xí)中，歷史問(wèn)題意識(shí)作為學(xué)生積極思考和探究的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生能夠在歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，并以積極的態(tài)度進(jìn)行探究。歷史問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在問(wèn)題的探索中提升核心素養(yǎng)，同時(shí)，又在歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和思維的雙向進(jìn)步。本文從歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略三方面，對(duì)加強(qiáng)歷史教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行研究和探討。
一、歷史教學(xué)中存在的`問(wèn)題
在新課程改革背景下，歷史教學(xué)仍存在一些亟須解決的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，將有利于教師總結(jié)出更多更好的教學(xué)策略，有利于歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。
（1）教學(xué)觀念落后。受傳統(tǒng)觀念影響，有的歷史教師教學(xué)觀念落后，教授歷史知識(shí)以讓學(xué)生死記硬背為主，很少注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生成了儲(chǔ)存知識(shí)的“罐子”。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，束縛了學(xué)生的思維，更不用說(shuō)讓學(xué)生探索新事物、了解歷史事件的深刻含義了。學(xué)生對(duì)于教師所傳授的知識(shí)不能質(zhì)疑，個(gè)性得不到發(fā)展，思維被抑制，對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力，因此，教師難以提升歷史教學(xué)成績(jī)和學(xué)生歷史素養(yǎng)。
（2）教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的方法主要是通過(guò)教師的講解和教師在黑板上大量的板書(shū)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)把教師的板書(shū)抄到筆記本上，在臨近考試的時(shí)候進(jìn)行突擊背誦和記憶。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生雖然能記住教師所講的內(nèi)容，但也只是照搬，缺乏分辨是非和探索的能力，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。
（3）教育方式的約束。受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)校、教師及家長(zhǎng)都比較重視升學(xué)率。他們認(rèn)為學(xué)生考進(jìn)一個(gè)好的大學(xué)就會(huì)有一個(gè)好的未來(lái)，因而忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，忽略學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，往往視歷史為副科，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)。這樣的定位使得教師在教學(xué)中很難完成教學(xué)任務(wù)，很難提高教學(xué)質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是以學(xué)生為主體的一種非常好的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要學(xué)生主動(dòng)思考，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。采用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生在不斷的思考中積極、主動(dòng)地去了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能活躍課堂教學(xué)氣氛，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。問(wèn)題意識(shí)能促使學(xué)生在思考探索中獲得新知，產(chǎn)生新的靈感。教師要制定學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方案，在學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提出更高的要求。要求學(xué)生具有總結(jié)和概括的能力、分析教材內(nèi)容的能力。這樣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地總結(jié)學(xué)習(xí)所得，更好地分析史料，提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。
三、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略
在歷史教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，問(wèn)題意識(shí)薄弱，而且歷史學(xué)科是通過(guò)大量文字進(jìn)行講述的，在很大程度上提不起學(xué)生的興趣。因此，歷史教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生從問(wèn)題中了解歷史，從問(wèn)題中學(xué)習(xí)歷史。
（1）以問(wèn)題意識(shí)為教學(xué)核心。教師要將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞這個(gè)核心。學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這樣的教學(xué)才符合現(xiàn)代教育觀念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（2）探究問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)途徑。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑是積極參與教師所提出問(wèn)題的討論，在參與中發(fā)現(xiàn)、探究、交流。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史教學(xué)效果。有專(zhuān)家研究過(guò)學(xué)生所具有的想象力的特征和發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)據(jù)證明在教學(xué)中使用問(wèn)題式的教學(xué)方式更易于了解學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有水平，以便于教師開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的影響下，思維會(huì)更加活躍，探究欲望會(huì)更強(qiáng)。可以這樣說(shuō)，在一定程度上“問(wèn)題意識(shí)”釋放了學(xué)生的天性，學(xué)生不再是教師講課的傾聽(tīng)者，而是課堂的主宰，會(huì)表現(xiàn)得更有生機(jī)和活力。
四、結(jié)束語(yǔ)
歷史問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，是養(yǎng)成學(xué)生人文素養(yǎng)的前提，是體現(xiàn)歷史教學(xué)核心價(jià)值的精髓，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要因素之一。在歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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