大學工科C語言程序設計教學概述論文
1教學內容
在教學過程中不能以是否將C語言所有知識點都講授完為教學目標，而應該轉向以培養學生“分析問題和解決問題”的能力為核心，淡化語法細節，讓學生建立完整的程序設計思想。針對不同專業的教學需求和學時數的區別，制定不同的教學大綱，注重能力培養為主，以C語言基本體系結構為基礎，覆蓋C語言基本語法集。信息工程學院各專業側重于基本命題的求解和編程，將構造類型和文件的讀寫作為選講內容。而計算機學院各專業則側重于綜合性和設計性問題的求解和編程，特別強調指針的應用，動態內存分配以及鏈表的基本操作，重點培養算法設計能力。
2編寫教材
現有C語言教材中，大多數追求大而全，注重語法細節，測試用例多為純數學問題，這與我校的C語言教學現狀有較大的偏差。為此，C語言教學組結合當前我校的實際情況，組織人力根據教學大綱的需求編寫了一本適合我校師生的C語言教材。2012年8月，教材《C語言程序設計》在清華大學出版社出版，該教材介紹了程序設計的基本概念和基本方法，不拘泥于語法細節，注重解題思路、算法實現和程序設計思想，在保證概念清晰、準確的前提下力求做到語言通俗易懂，引導學生真正進入程序設計的門檻，為后續專業課程的學習與計算機技術的實際應用打下良好的.基礎。該教材率先在我校2012級和2013級學生上投入使用，每年使用數大約1300本，普遍受到了好評，同時從出版社反饋回來的信息，除我校學生自用外，其他一些高校也使用了該教材。
3教學手段探索
常規的C語言課堂教學，都遵循語法規則的講解，然后講解例子，最后在集成開發環境中實現。這種教學思路有其固有的優點——嚴謹，然后存在以下幾個問題：方式比較枯燥，學生很難長時間保持學生興趣；學生上課聽得明白，而實踐時對題目無從下手；導致學生產生誤解，認為學習語法知識是為寫程序而學，而不是為解決問題而學。因此，對傳統的教學模式進行改革就成為必然。在課堂教學過程中，以一個較大的案例為主線主導整個教學，將其按教學知識點分割成小模塊，在教學時，從日常生活中常見的例子著手，結合C語言的語法來講，這樣令學生更易理解，且不會覺得枯燥，然后講解案例的實現，如此整個學期下來，一個較好的案例自然就完成了，達到培養學生“自頂向下、逐步細化、自底向上、逐步積累”的能力。在每個知識點的教學實例講解中，不直接給出正確的代碼，而是主動設置一些錯誤，引導學生去思考并解決存在的問題，讓學生掌握排查程序代碼中錯誤的方法。構建C語言自主站，延伸學習的時間和空間。
4考核模式改革
以往總評考試主要分為平時成績和期末考核成績，一般的比例為30%:70%，且期末考試為筆試，以理論知識點為主，側重客觀題，設計性等程序操作題所占比例極少，這種考核方式主要的缺點在于忽略了C語言的實踐操作性，會導致即使通過了考試但仍然不會編寫程序的現象。針對這個問題，對考核方式做了較大的改變，一是將總評成績的組成分為三部分：平時、上機實踐和期末考試，比例為10%:30%:60%，強調平時上機實踐成績，讓學生重視上機實踐，而不是簡單的交差了事。二是將傳統的筆試改革為機試，自主開發了一套考試系統，實現自動評卷，試卷大幅度提高程序操作題所占的比例，題型的設置也多樣化，包括程序改錯、程序填空和程序設計題，著重考核學生的實際應用能力。
5實踐反饋
經過2011至2013三個年級的教學實踐，課堂教學效果情況逐步變好，學生也能跟著老師的思路來思考問題，學習效率得到了提高。上機實踐時一碰到問題就等待老師來解決的現象減少了，說明學生也初步掌握了如何排查程序中的錯誤以及調試程序的方法。從后續課程的學習情況來看，普遍反映這批學生較前屆的學生有更扎實的編程基礎，實踐動手能力增強了不少。這些好的轉變說明了對C語言教學進行的改革是有效的。本文來自于《軟件工程師》雜志。軟件工程師雜志簡介詳見
6結論(Conclusion)
本文敘述了20世紀90年代以來國內外高校計算機入門編程教育語言的變遷，分析了當前C語言程序設計的教學現狀以及存在的一些問題，并以五邑大學為例，對C語言程序設計課程教學進行了一些探索和實踐。結合五邑大學工科專業(主要以信息工程學院和計算機學院兩院各專業為主)C語言程序設計課程的實際教學情況，有針對性的制定不同專業的教學大綱，組織C語言教學組編寫合適教材，在課堂教學的過程中探索一些新的教學手段，開發了一套C語言考試系統代替傳統的筆試，實現無紙化考試以及自動評分，大大提高了效率，構建了C語言自主站，延伸學習的時間和空間。通過這一系列的教學改革，使C語言的教學效果得到了大幅度的提升，取得了良好的效果。
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