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    內(nèi)科教學(xué)的多種教學(xué)法分析論文

    時間:2021-06-14 18:06:37 論文 我要投稿

    內(nèi)科教學(xué)的多種教學(xué)法分析論文

      【摘要】目的分析在內(nèi)科教學(xué)中多種教學(xué)法中的應(yīng)用價值。方法將我院2014級內(nèi)科學(xué)210名學(xué)生作為研究對象,隨機分為A組、B組、C組,A組采用LBL教學(xué)法(教師主導(dǎo)式傳統(tǒng)理論教學(xué)法),B組采用PBL教學(xué)法(以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法),C組采用LBL+PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動,對比三組研究對象平均成績及教學(xué)方法滿意度。結(jié)果三組科研究對象平均成績及滿意度對比,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論在內(nèi)科教學(xué)中采用LBL+PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動的效果最為顯著。

    內(nèi)科教學(xué)的多種教學(xué)法分析論文

      【關(guān)鍵詞】內(nèi)科教學(xué);LBL;PBL;滿意度

      內(nèi)科學(xué)屬于一門常見學(xué)科,具有很強的實踐性,并且涉及的相關(guān)學(xué)科也較多[1]。本科學(xué)生一般在校時間是4年,其基礎(chǔ)課程常被壓縮,內(nèi)科學(xué)習(xí)時間一般為1年,因此若在教學(xué)活動中采用單一、枯燥的教學(xué)方法,可導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量下降[2]。本文主要分析了在內(nèi)科教學(xué)中多種教學(xué)法中的應(yīng)用價值,現(xiàn)報告如下。

      1資料與方法

      1.1臨床資料

      將我院2014級內(nèi)科學(xué)210名學(xué)生作為研究對象,男82名,女128名,年齡范圍18~22,平均年齡(20.28±1.11)歲,隨機分為A組、B組、C組各70例。三組研究對象資料對比,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

      1.2方法

      A組采用LBL教學(xué)法開展教學(xué)活動,主要是根據(jù)章節(jié)內(nèi)容理論課程由教師進行主導(dǎo)式傳統(tǒng)理論進行授課。B組采用PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動,由10~12名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,選派組長,并配1名經(jīng)驗豐富的'導(dǎo)師;老師需要制定1個典型案例進行分析,分為2~3幕形式分次設(shè)計圍繞教學(xué)計劃制定相關(guān)題目;導(dǎo)師要提前2周將下次需要進行討論的內(nèi)容布置給學(xué)生,小組成員對這些問題進行專題討論。利用相關(guān)書籍、教科書以及網(wǎng)絡(luò)資料等查找相關(guān)答案,最后組織學(xué)生在課堂上進行問題討論,教師進行提問、總結(jié)與分析。C組采用LBL+PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動,將兩種教學(xué)方法進行結(jié)合,對于部分章節(jié)應(yīng)由教師展開主導(dǎo)式教學(xué),而對于一些實踐性內(nèi)容,則由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,由教師引導(dǎo)學(xué)生以主體地位參與學(xué)習(xí),這一事實過程和B組相同。

      1.3觀察指標

      試驗結(jié)束后對學(xué)生進行分離方式考核,根據(jù)教學(xué)大綱要求進行命題,采用百分制形式進行評價,分值越高,成績越好。對學(xué)生進行教學(xué)方法滿意度調(diào)查[3],包括課堂氣氛、師生交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、自我評價等方面,分值為100分,得分在80分以上(包括80分),可視為滿意,見表1。(82.14±2.05)分,C組學(xué)生考核成績?yōu)椋?4.82±1.87)分,C組學(xué)生考核成績明顯高于A組和B組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

      2三組研究對象滿意度調(diào)查

      A組學(xué)生滿意48例,滿意率為68.57%(48/70),B組學(xué)生滿意52例,滿意率為74.29%(52/70),C組學(xué)生滿意69例,滿意率為98.57%(69/70),C組學(xué)生滿意度明顯高于A組、B組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

      3討論

      內(nèi)科教學(xué)課程理論性強、課程內(nèi)容多,包含了病理、生理及藥理等基礎(chǔ)知識,且實踐性較強,學(xué)生需要充分了解相關(guān)疾病的特征及體征[4]。LBL教學(xué)法是以往教學(xué)中常用的教學(xué)方法,主要是教師主講、學(xué)生聽講的一種教學(xué)模式,適用于文字深奧、概括性強、學(xué)生難以理解、內(nèi)容抽象的知識中,在使用該方法教學(xué)時需要緊抓學(xué)習(xí)重點,盡量用通俗易懂的語言向?qū)W生講解,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識及基本概念[5]。但該教學(xué)方法不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,課堂不活躍,課堂質(zhì)量有待提高[6]。PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法相比,PBL教學(xué)法利用相關(guān)問題去引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式由被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí);該教學(xué)方法可充分活躍課堂氛圍,避免學(xué)生因課堂氣氛低下而出現(xiàn)看課外書、玩手機等不良行為[7];另外由導(dǎo)師對學(xué)生找到的問題答案進行分析與總結(jié),讓學(xué)生有一種參與感,提高自信心;但存在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的現(xiàn)象[8]。因此將兩種教學(xué)方法結(jié)合使用,不僅能夠幫我學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識,也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。本次研究中,C組學(xué)生平均考核成績、滿意度均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。綜上所述,在內(nèi)科教學(xué)中采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法開展教學(xué)活動,可有效改善課堂質(zhì)量,提高學(xué)生滿意度。

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