閱讀教學中語言運用能力的培養論文范本
一、緊扣字詞，品析中引導語用
（一）在理解詞語意思的基礎上，正確運用
蘇教版五上《在大海中永生》課后有一個造句的練習，其中一個是“奔騰不息”。教學時老師讓學生造句，可能會出現這樣的現象，全班幾乎都寫了同樣的句式：“長江奔騰不息，流向東海”、“小溪里的水奔騰不息”。這樣的詞語訓練只能是學生已有水平的簡單重復。教師在教學時，還需加以細致的引導，如：“結合課文說說奔騰不息是什么意思？”教師接著引導：“除了浪花，還有什么看起來也是奔騰不息的？”學生大都會想到溪流、江水等。教師接著啟發：“你還看見哪些事物也是奔騰不息的樣子的？”如馬路上的汽車，奔騰不息還比喻其它事物多。此時，教師再進一步開拓學生的思維：“除了那些看得見的江河、車流外，還有什么也可以用奔騰不息來形容？”教師可適當點撥，如母愛等。學生在教師的引導下，思路層層打開，奔騰不息這個詞語的運用范圍一下子變得開闊。學生則可能造出這樣的句子：“高速公路上的汽車奔騰不息。”“父母對我們的愛就像一條奔騰不息的大河。”學生在理解詞語的基礎上再運用造句，也就不再是一件難事了。
（二）在體會情感色彩的前提下，準確運用
詞語的感情色彩是指詞語在反映客觀事物時所表現出來的人的態度和感情。教學時，要結合語境判斷其感情色彩，學生在運用時才不會“表錯情達錯意”。在教學《盧溝橋烽火》一文時，可先介紹日本侵略我國的本質和原因，特別是“九一八”事變的前因后果，奠定本課的教學基調。在此基礎上，聯系具體的語言環境，通過反復閱讀及對比，引導學生體會詞語的感情色彩。如同樣描寫夜晚進行偷襲：“為什么描寫日寇用‘偷偷地’、‘摸’，而描寫我軍時用‘悄悄地’、‘進發’？”讓學生體會到：“偷偷地”、“摸”這些詞揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙行徑，都帶有鄙視的感情色彩；“悄悄地”、“進發”則表現了中國守軍的足智多謀、英勇善戰，帶有贊許之意。并總結要理解詞語的感情色彩：一可結合語境，二可反復閱讀，三可對比分析。趁熱打鐵，再讓學生找一找類似描寫手法的地方。發現同樣寫戰敗，描寫我軍用了“暫時退守”，而描寫敵人則用了“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞語，這時教師可放手讓學生自主分析。相信在今后的寫作中，學生會在體會詞語情感色彩的前提下，準確運用。
（三）在推敲字詞表達的效果后，恰當運用
如教學《推敲》一課，在揭示課題后，可先嘗試著做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑借生活經驗感知“推”和“敲”的不同含義。接著結合插圖請學生觀察畫面上有些什么景物，以此來體會“敲”更顯得月夜的寧靜。再指導學生猜測當時賈島的動作、表情、心理等，體會用“敲”更顯得有禮貌。這樣，多途徑推敲詩句中用“推”和“敲”哪個更恰當。學生推敲后的結果和文中大詩人韓愈的想法不謀而合，也在不知不覺中，認同、追求“推敲”了。這時，教師可把課后第4題，帶點的詞語能不能換成括號里的詞語，適時地穿插到課堂練習中。或者設計相關的練習，如比較詞語“寧靜、安靜、恬靜、幽靜、平靜”并選詞填空。相信，學生在今后寫詩和作文時，都會自覺地反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。
二、開發留白，想象中豐富語用
（一）開發文本敘述性留白，填補中豐富語言表達
教材中，有的課文內容寫得簡略，給學生留下充實的余地；有的會出現情節上的跳脫，從而給學生留下個性填補的機會；有的標點意蘊深遠，給讀者留下了大量想象的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些留白處，讓學生展開想象的翅膀。如教學《珍珠鳥》一文，有這樣一段話：“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”教學時，教師可設計“說夢”的練習，放飛學生的想象——“假如你就是那只小珍珠鳥，做了一個甜蜜的夢。你夢見了什么呢？”學生可能會說“我夢到自己與主人在屋里玩捉迷藏”、“我夢見主人在教我學漢語，而我也教主人學習鳥語”等。“說夢”的設計，既實現對文本的充實，學生語言表達也得到了有效的訓練。
（二）開發文本插圖類留白，想象中強化語言表達
在蘇教版語文教材中運用了許多的插圖，它是文本的有效組成部分之一，也有類似留白的地方。如果教師能根據教材內容的特點找準插圖的“留白”處讓學生想象說話，是提高學生語言表達能力的好途徑。教學《母親的恩情》一文時，編者在編排課文時特別設計了“孟母為兒子送行”的插圖。請學生觀察插圖，想象分別時，母親會對孟郊說些什么，面對母親的叮囑孟郊會說些什么？做些什么？結合插圖進行說話練習，使得教材中靜態的畫面在學生眼中變成了逼真的分別場景。充分利用教材中的插圖留白進行語言練習，讓學生的'思維在插圖與文本之間跳躍，不僅加深學生對文本的理解，還培養了學生的想象力，使學生的語言表達能力得到了更大的提升。
三、續編文本，延展中提升語用
蘇教版的課后練習中，有許多續編的練習。這是一個體現學生對文本理解程度的好方式，更是一個培養發展和豐富學生語言的好機會。當然，僅憑課后的練習是遠遠滿足不了學生的語言能力發展的，教學過程中，教師還要發現和挖掘教材中可續編的文本，設計優質的練習，為他們的語言訓練提供機會。《狐貍和烏鴉》想來大家都很熟悉，這篇課文很適合進行續編，但要注意續編前的引導，可提供一些材料，如：“自從烏鴉被狐貍騙走了到嘴的一塊肉后，烏鴉就一直很后悔。有一天，烏鴉又得到了一塊肉……”這有利于幫助學生思考和組織語言。接著引導學生思考：“烏鴉一直很后悔，它會想些什么呢？假如你就是那只烏鴉，你會怎么對待狐貍呢？”并討論故事的結局可能出現的幾種情況：（1）烏鴉再次被騙了；（2）烏鴉沒有再被騙，狐貍只好灰溜溜地走了；（3）烏鴉想出了好方法，懲治了狡猾的狐貍。在此基礎上，指導學生根據材料及畫面展開合理的想象：烏鴉是怎么再次被騙的；如果沒有被騙的話，原因要合理；若是烏鴉懲治了狐貍，方法一定要恰當。續編文本時注重引導學生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想瞎編。這樣的語言訓練，才能真正提升學生的語用能力。
總之，在閱讀教學中，只有以文本的言語形式為綱，充分挖掘文本內涵、精心設計閱讀教學活動，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的訓練，才能有效地培養、提高學生運用語言文字的能力。
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