精選論文：中美教師專業(yè)發(fā)展比較分析
摘 要：通過比較中美優(yōu)秀教師標準，人們可以看出成功教師往往利用他們在人的發(fā)展。教材和教學方面的知識及他們對學生的了解進行教學實踐。教師專業(yè)發(fā)展成熟的標志是具有較強的教育實踐能力、創(chuàng)新意識、科研能力和行為反思能力，有自己獨特的教學特色與教學風格。
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；比較；分析
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革勢在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權利的初級階段，進入到關注教師專業(yè)發(fā)展的高級階段。“教師專業(yè)發(fā)展”的內涵是教師不斷成長、不斷接受新知識和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動。教師專業(yè)發(fā)展強調終身學習和成長。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。
一、美國教師專業(yè)發(fā)展
（一）美國教師專業(yè)發(fā)展概況
20世紀末，美國高質量教育委員會發(fā)表《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告，在美國國內引發(fā)一場關于教育質量的激烈爭論，進而掀起了以“重建學習體系”和“全面提高教育質量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀教育改革的序曲。人們呼吁重新認識教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓的質量，促進教師職業(yè)向專業(yè)化發(fā)展。
此后在卡內基教育和經(jīng)濟論壇上發(fā)表題為《準備就緒的國家：二十—世紀的教師》的報告提出，教師是教改成功的核心和關鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。
美國教師教育協(xié)會從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評估和推進教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認為課程創(chuàng)立不在于學位，而在于不斷創(chuàng)新的學習標準和實踐標準。
（二）美國成功教師的標準
在美國，教師是專業(yè)人員，建立有全國教師聯(lián)盟，美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師的標準如下。
1.對學生及其學習盡職盡責
他們致力于使知識容易被每個學生接受，對學生一視同仁，同時又充分考慮學生之間的個別差異。他們根據(jù)對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同伴關系的觀察和了解，在尊重個體、文化、宗教和種族差異的基礎上，不斷調整教學實踐方式和方法，培養(yǎng)學生具有自尊、守法的公民責任及相應的專業(yè)知識和能力。
2.了解其所教學科及向學生傳授該學科知識
充分理解其所授學科及和其他學科的聯(lián)系，并與實踐相結合。他們掌握一系列教學技術，創(chuàng)造多種教學途徑，確保有紀律的學習氛圍，使學生達到學習目標。他們注重發(fā)展學生自身的批判和分析能力，在掌握知識的同時解決實際問題。他們設定學生之間和師生之間社會交往的規(guī)范，充分激發(fā)學生的學習動機。
3.系統(tǒng)地思考實踐，從實踐中總結學習
成功的教師具有教養(yǎng)者的風范，他們努力在學生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險能力、保持一種實驗性和問題解決取向的能力）。同時，根據(jù)社會發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實踐，調整教學，擴展技能和知識，注重學習過程和實際效果。
4.學習共同體的成員
成功的教師通過教學實踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進學校整體發(fā)展與提高。
二、我國教師專業(yè)發(fā)展
（一）我國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應學歷標準。2000年出版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國社會職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術人員類。
目前我國教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關政策的制定和發(fā)展計劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當前社會發(fā)展及教育改革要求的素質，需要由外來專家設計理想教師的模型，然后根據(jù)模型應具備的知識或技能，對教師進行培訓和補救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學術權威，它最關心的是將那些所謂必需的“知識”、“技能”等各項素養(yǎng)通過培訓方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點及面、分層推進的策略，即首先挑選骨干，將其培訓為改革目標期待的教師模型，通過這些骨干，進而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動教師專業(yè)發(fā)展。
（二）我國優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展標準
我國每年都在評選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個像美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師標準，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認的標準。
優(yōu)秀教師應有敬業(yè)精神和明確的主體意識，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學術層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴”。
優(yōu)秀教師應具有明確的研究意識，體現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識的原料，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識。
三、中美教師專業(yè)發(fā)展分析
由于我國是人口大國，高校相對較少，大學入學競爭非常激烈。同時，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學方式應付升學考試比較有效，所以不少學校采納。這種教育模式是一種競爭性的選擇模式。而美國教育模式實際上是一種合作定向模式，其大學入學率高，基礎教育課程較輕，學業(yè)評價重點放在地區(qū)性的平時考查上，學校有條件安排更多的發(fā)展個性和創(chuàng)造力的活動。無論是競爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標的實現(xiàn)。
從課程結構選擇性來看：美國在中學階段實行選修制，設置學術性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時比例各為1／3、1／2;現(xiàn)階段我國課程結構比較單一。從教學內容的現(xiàn)實性看，美國重經(jīng)濟、技術及實踐性知識，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國重學術取向，與實踐、時代及鄉(xiāng)土實際脫節(jié)。
根據(jù)我國現(xiàn)狀和美國的'教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，結合世界上先進國家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢，我國教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
四、對我國教師專業(yè)發(fā)展的思考
擺在我國教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會的年鑒和《教育研究評論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時的學位，關鍵要建立教師不斷學習和總結機制。教師的知識可分兩類：理論性知識和實踐性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，開發(fā)教師的實踐性知識比灌輸學科知識、教育理論和模仿教學技藝更重要。
教師職業(yè)應有進行質量監(jiān)督的專業(yè)團體，引導教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標準，對每一位教師的評估，不僅限于理論知識提高和科研的立項，更重要的是理論聯(lián)系實際，在實踐中解決問題的能力和效果。
總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應該用優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，力爭成為一名合格的專業(yè)教師。
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