高效課堂模式的高中論文
高中政治教育有助于學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)，小編準(zhǔn)備了高效課堂模式下的高二政治論文，具體請(qǐng)看以下內(nèi)容。
一、政治課堂沒(méi)有充分結(jié)合政治學(xué)科特點(diǎn)，課程目標(biāo)落實(shí)不徹底
政治學(xué)科的思辨性、邏輯性、推導(dǎo)性非常強(qiáng)，在當(dāng)前的高效課堂教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分結(jié)合政治的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)預(yù)設(shè)課堂，存在弱化學(xué)生的自主思考、合作學(xué)習(xí)的思維含量不高、學(xué)生表達(dá)自己思想的空間和時(shí)間受到限制、教師的答疑解惑沒(méi)有落到實(shí)處等問(wèn)題。凡此種種課堂教學(xué)的不足都降低了政治課堂的有效性，課程目標(biāo)的落實(shí)也不夠徹底。
例如《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中正確進(jìn)行消費(fèi)選擇的能力，提高學(xué)生理解和參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。這一課從內(nèi)容安排上來(lái)看很宏觀，無(wú)論是分析價(jià)格變化對(duì)消費(fèi)需求的影響，還是討論不同商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響程度不同等，教師在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，大多選擇合作學(xué)習(xí)來(lái)完成�？此茖W(xué)生通過(guò)交流很輕松的掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是由于這些內(nèi)容并不如學(xué)生的實(shí)際生活消費(fèi)中遇到的情形具體。
而且學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)的參與度也有限，所以這樣的討論并沒(méi)有給學(xué)生能力的提高帶來(lái)多少幫助。這樣的政治高效課堂廣泛存在，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重虛高，課堂有效性不足，課堂目標(biāo)的落實(shí)也不徹底。
二、教師對(duì)政治高效課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的把握不夠準(zhǔn)確，無(wú)效學(xué)習(xí)過(guò)程依然存在
高效課堂運(yùn)行是按照自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思的順序進(jìn)行的，教師僵化地理解了高效課堂理念的精髓，片面地認(rèn)為合作探究是課堂的主要組織方式，忽略了在政治課堂上安排學(xué)生自學(xué)，沒(méi)有為合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，將展示定性為標(biāo)準(zhǔn)答案的形成過(guò)程，點(diǎn)評(píng)十分隨意，課堂總結(jié)簡(jiǎn)單而且不夠精煉。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程安排造成了學(xué)習(xí)的根基不穩(wěn)，生成簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)效。
例如《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課，本課看起來(lái)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教材內(nèi)容的編排體系明確，條理性強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。因此教師套用高效課堂的組織形式，將四個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部以合作探究的形式呈現(xiàn)，局限于課堂時(shí)間，合作探究并沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題做出深入的思考和交流，教師的引導(dǎo)也難以更深刻。其實(shí)仔細(xì)分析本課，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課的內(nèi)容并非表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單。
它不僅要求學(xué)生能夠從自身生活實(shí)踐出發(fā)分析、理解消費(fèi)心理，而且要通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的消費(fèi)行為、形成科學(xué)的消費(fèi)觀念。教師只有充分引導(dǎo)學(xué)生分析自我消費(fèi)理念，初步體會(huì)到消費(fèi)與勤儉、艱苦奮斗的關(guān)系，在展示中汲取其他學(xué)生的有益見(jiàn)解，再加上教師的合理點(diǎn)撥，才能使整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿思維含量并有實(shí)效性。
三、政治課堂的收縮與拓展的.“度”難以把握，課程目標(biāo)的完成不夠完美
政治課程與社會(huì)新聞、社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，高中生的思維已經(jīng)發(fā)育成熟，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象等都有自己的看法和見(jiàn)解，在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不符合課堂教學(xué)目標(biāo)的拓展和延伸。教師為了完成課堂任務(wù)，在課堂時(shí)間不充足的情況下通常會(huì)忽略或者收縮有益的課堂延伸，在課堂時(shí)間寬裕的情況下會(huì)放開(kāi)課堂的拓展。在收縮與拓展這個(gè)度的把握上不夠恰當(dāng)，影響了課堂目標(biāo)的完成。
例如《在文化生活中選擇》一課，教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)落后文化和腐朽文化要表達(dá)的內(nèi)容十分豐富，如果學(xué)生的表達(dá)時(shí)間短、內(nèi)容不夠豐富，不利于學(xué)生更貼切地理解教材，如果對(duì)學(xué)生的思考不加以引導(dǎo)和限制，課堂就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
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