多媒體課件運用的原則和注意事項
摘 要：多媒體與語文教學整合，我們要對其正確定位，不能“喧賓奪主”，它只是輔助手段。只有遵循這個前提，我們才能科學運用，有效發揮其作用。
關鍵詞：語文教學；多媒體；整合運用
隨著教育信息化的大力推進，運用多媒體輔助語文教學已成為當前“時尚”。君不見語文競教活動中，無不使用多媒體，通過炫麗的畫面、動感的元素、悅耳的聲音制造成具有震憾力的動畫場境搶奪著評委的眼球，聚焦著學生的視野。在這過程中，學生雖飽了眼福、但是否也獲得了口福（閱讀能力）、心福（思維能力）呢？這或許還得打一個問號。語文和多媒體，這兩者誰主誰輔，誰是“伴娘”，一個簡單的問題總要弄得我們沉下心來自問。語文教學到底該教什么？多媒體到底如何運用于其中？這不得不引發勻幾許思考。
一、多媒體課件運用的原則
我們知道，多媒體具有良好的集成性、控制性和交互性，能將語文教學的內容、過程、作業設計通過圖像、文字、聲音、動畫展示出來，加大了語文教學的直觀性、生動性，增強了語文課的教學價值和審美價值。但是從現有課件制作情況看，有些確實有待提高，缺乏科學性、實用性和藝術性，影響了語文教學效果。因此我認為創作多媒體課件應遵循以下原則。
1、科學性原則。這是首要，也是必須應遵守的原則，因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現知識性錯誤，或教學目的不明確，內容不準確，表述不規范等，所造成的后果就遠遠不是一個教師的失誤這么簡單了，其對學生應是危害相當嚴重的。所以，在制作時要合理使用文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，不失時機的穿插學與教的過程。
2、實用性原則。建構主義認為：一切新的學習都是以學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前學習基礎上的。這就要求創作者在制作多媒體課件時必須從新課標出發，以教學目標的范圍和教學內容的深度、廣度為設計依據，結合學生年齡特征及接受能力的實際需要來創作課件，使課件有實用價值。這樣才能保證課件的實用性，從而課件省時、快捷、方便高效的作用。
3、交互性原則。一個好課件，不僅具有較好的表現力、呈現力、還應具有良好的交互性。正是這種交互功能，才使人機對話得以實現，才能更好地控制課件的播放方式和速度，才能使課件為我所用，并得心應手。
4、美觀性原則。課件是作用于眼球的媒體，能帶給學生審美體驗，因此，我們制作的.多媒體課件就應具有良好的和諧感，也就是制作的課件不僅內容正確、實用，而且還要構圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當，有所創新。因為思想性與美觀性和諧統一的課件才能給人以賞心悅目之感。
二、多媒體課件運用的注意事項
1、優化教學方式，反對“換湯不換藥”。運用多媒體課件進行教學，不光是對教的優化，更要優化學的過程，因為教是為學服務的，教的工具也為此服務。換句話說，多媒體課件不僅是教具，也是學具。現行語文課堂教學中運用多媒體課件輔助教學，只是把它作為講解、演示教學內容的工具，即一塊可供自由書寫的、具有動畫元素的黑板了。這顯然弱化了多媒體課件的作用。現代教育新理念認為，課件的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授呈現和演示的工具。如果教師運用課件教學，還只認為課件是一種包裝，依然以講解為主，學生依然是被動的接受者的教學觀念，那么就是拿著新武器走老路，“換湯不換藥”了。這樣的行為在踐行新課標的今天，就必須予以反對，甚至否定了。
2、慎重選擇使用，反對“殺雞用牛刀”。和傳統教學模式相比，課件輔助教學有著明顯的優點：有利于個別化教育，可以做到因材施教，提高學生學習主動性、積極性，有利于發展學生智能。但并不是所有的課都非要有課件輔助教學，也不是只有運用課件教學才能取得好的教學效果，我們要根據實際慎重選用。有個別教師認為制作課件就是備課，這其實忽略了備課的真正內涵，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程。”可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替備課，無疑就患了以點概全的錯誤。另外，有個別教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。這種做法，是我們投影片就完全能夠實現的，何須用多媒體。這就是典型的大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，我們也要給予反對。
3、遵循學科特點，反對“蜻蜓點水”。眾所周知，各學科都有其自身的教學規律。語文教學要著著重語言文字運用練習，培養學生語文素養，提高學生聽說讀寫能力。教學中就是要引導學生多讀多體會，多在語文實踐中提升語文能力。然而，有的教師認為課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能“旁征博引”，能滿足學生視聽等感官需求，于是在課件中就大量運用聲音、圖像等信息。教學中雖吸引了學生注意，但犧牲了學生朗讀時間。我們知道，語文是讀懂的，思維是在想像中發展的，而不是眾多眾美的視覺就能達到目的。而這也難怪，現在許多教師感覺語文教學“泛化”嚴重，越來越不像語文了。這種不注重語文學科規律，“蜻蜓點水”式的教學，我們也應舉手反對。
總之，運用多媒體課件輔助教學，我們要正確認識，不能“唯機是教”，更不能太過于強調，它只是學生語文素養培養過程中的一種手段，我們要恰當地運用于日常教學，注重優勢發揮，使其能在很好地喧賓（營造良好教學氛圍）的同時，但又不能奪語言文字運用的“主”。只有這樣，其運用才能起到事半功倍的效果，才能在學生語文素養提升中有效發揮作用。
參考文獻
[2]陳緒常，多媒體設計與運用藝術[J].中國林業出版社，2001年
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