松坊溪雪景的說課課件
作者郭風(fēng)，1919年生，福建莆田人。下面是小編為你帶來的松坊溪雪景的說課課件 ，歡迎閱讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文的寫作順序，知道課文是從哪些方面描寫了松坊溪雪景的美。
2、抓住課文中描寫松坊溪雪景的優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)邊讀文章邊作批注的方法。
3、 通過有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美， 并積累好詞佳句。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（冬天雪景）。
教學(xué)過程
一、回憶交流：
同學(xué)們，請回憶一下，在第一單元中，我們學(xué)習(xí)了哪幾篇寫景的文章?（學(xué)生答）在這些課文中，作者主要用了哪些方法來描寫景物？（師出示：練習(xí)冊上的題目）（生總結(jié)：《桂林山水》主要用了各種修辭手法；《記金華的雙龍洞》主要打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法，還寫了作者真實(shí)的感覺；《七月的天山》的作者用上了確切的比喻，豐富的想象和恰如其分的形容。）
師：今天，我們再來讀一篇寫景的文章。（出示課題）齊讀課題。（生讀）這節(jié)課，我們就要運(yùn)用在一單元學(xué)到的知識來閱讀課文，并且要學(xué)習(xí)邊讀邊作批注的方法。（板書：批注）
二、檢查預(yù)習(xí)，初識批注：
1、課前預(yù)習(xí)時，老師給大家提出了這些預(yù)習(xí)要求：（可設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)單）
（出示：1、用“〇”圈出生字，用“（ ）”括出生字新詞，讀幾遍。2、用“①②③……”標(biāo)出每個自然段。3、圍繞課題提問，并用簡潔的語言把問題寫在旁邊。4、讀了課文后，你還有哪些地方?jīng)]讀懂，請用“——”勾出有關(guān)語句，并在那里打個“？”。）
現(xiàn)在請?jiān)谛〗M長帶領(lǐng)下，分四人小組交流預(yù)習(xí)情況。合作學(xué)習(xí)之前，老師給大家一些建議：（1）用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞，相互提醒容易讀錯或?qū)戝e的字。（2）交流根據(jù)題目提的問題，把有價值的記下來。（3）對沒讀懂的地方，小組內(nèi)同學(xué)相互解答。仍舊弄不懂的，請?jiān)谌嘟涣鲿r提出來。
2、小組交流。
3、全班交流：下面我們進(jìn)行全班交流。
師：哪個小組先來匯報：在本課中，那些字特別容易讀錯或?qū)戝e？
組1：我們覺得容易讀錯的字有“坊”“絮”�！胺弧弊xfāng，不讀fng；“絮”讀xù，不讀suì。容易寫錯的字有“覆”。
我們小組匯報完畢。其他小組同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
……
師：讀了題目，你們想到了哪些有價值的問題？哪個小組來匯報？
組2：我們提出的第一個問題是：松坊溪雪景怎么樣？美嗎？
師：你們關(guān)注了課文的內(nèi)容。答案是肯定的：“美！”我想你們是想問：松坊溪的雪景到底有多美？對吧？（板書：有多美））
你們還提出了哪些問題？
組2：作者是按什么順序來寫松坊溪雪景的？（或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景？）
師：你們居然關(guān)注到了課文的寫作順序，很厲害！這個問題提得太有價值了。其他同學(xué)都可以把這個問題寫在課題旁邊。（師板書：“按什么順序?qū)憽保鷮懀?/p>
師：還有嗎？其他小組的同學(xué)，你們還提出了哪些問題？
組3：我們提出的問題是：課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的？
師：你們很聰明，竟然想到把課后的思考題作為自己的疑問。其實(shí)，課后的思考題就是本文最重要的問題，我們一定要帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文。也請大家在課題旁寫下這個問題。（板書：從哪些方面寫）
（4）預(yù)習(xí)了課文，你們還有哪些地方?jīng)]讀懂？哪個小組來交流？
組4（小組長提沒弄懂的地方）：同學(xué)們，你們能幫助我們解答嗎？
如果簡單，小組長就請其他組學(xué)生給予解答。
師：（對有價值的較難的問題，老師在自己書上打“？”）這個問題有點(diǎn)難，我們在深入學(xué)習(xí)課文時再來解答。
4、總結(jié)：
師：看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。還記得嗎？今天我們學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是（生：——學(xué)作批注）。你們一定在想：什么叫批注呀？其實(shí)很簡單。批注就是指我們在讀書時，把自己讀書的感想收獲、疑難問題等，隨手寫在書中的空白地方。我們在預(yù)習(xí)中，其實(shí)就已經(jīng)用上了批注。看，我們用 “○”、“（ ）”、“①②③……”、“——”和“？”這些符號在書上圈點(diǎn)勾畫，這就是一種最簡單的批注方法。它叫做“符號式批注”。（師板書：符號式）
在預(yù)習(xí)中，我們還不止用上了這一種批注方式呢�？�，剛才你們根據(jù)課題提問，并把問題寫在了課題旁邊。這也是一種作批注的方法。只是它不能叫“符號式批注”，它該叫——（生接：文字式批注）。（師板書：文字式）“文字式批注”的方法很多、很靈活�！皣@課文題目或課文內(nèi)容，提出自己的疑問”就是其中的一種。為了記著方便，我們可以把這種方法簡稱為“提問”。（師板書：提問）。好記嗎？
三、整體感知，理清順序，嘗試運(yùn)用符號式批注：
師（指黑板）：既然同學(xué)們在預(yù)習(xí)時提出了這么多有價值的問題，那我們現(xiàn)在就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。我們先來解答第一個問題。
1、請大家快速默讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懰煞幌┚暗模?（或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景？）
生：課文是按下雪時、下雪后的順序?qū)懰煞幌┚暗摹?/p>
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段的“下雪了。”和第七自然段的“雪止了。”這兩句話，很明顯地告訴了我們文章就是按下雪時、下雪后的順序?qū)懙摹?/p>
師：他從課文中找到了兩個明顯表示時間的句子，所以很輕松地弄懂了課文的寫作順序。夠聰明！大家就要像他那樣細(xì)致地讀書。那么，課文哪幾個自然段寫了松坊溪下雪時的景色？哪幾個自然段寫了松坊溪雪后的景色？請大家一起告訴老師。
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師：請?jiān)诘诹匀欢魏髣澤弦粋�“‖”，在全文結(jié)束的地方也劃一個“‖”。
（生用“‖”分段）
師：你們用“‖”這個符號給文章分段，這也是一種 “符號式批注”。
四、研讀寫“雪中景色”這一段，繼續(xù)教給學(xué)生作批注的方法。
1、師：第一個問題弄明白了。咱們接著來看大家提出的第二個問題�！八煞幌┚坝卸嗝溃俊保ɑ颉罢n文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的？”）得細(xì)讀了課文后才知道�，F(xiàn)在，同學(xué)們就帶著這個問題，自己閱讀寫“下雪了”這一部分課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)之前，老師也給你們提出了一些建議。
（課件）自讀建議：
（1）默讀課文中寫“下雪了”這一部分內(nèi)容（1~6自然段）。（2）用“~~~~~”勾畫出你喜歡的句子，并在旁邊簡單寫上你喜歡這句話的原因。（3）再有感情地讀一讀。時間為5分鐘。
2、學(xué)生自學(xué)課文第1~6自然段，勾勾畫畫。（約5分鐘）
3、交流學(xué)習(xí)情況：剛才，我發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)都讀得很認(rèn)真，真不忍心打攪你們。可時間有限，現(xiàn)在我們就來交流：你最喜歡哪些句子？為什么？
學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生交流的順序，分別勾畫重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：
�。�1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風(fēng)中飛舞。”
1生（讀這句話后）：我喜歡這句話，因?yàn)檫@里作者用了三個比喻，把在風(fēng)中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。（或：作者用了三個比喻句，把在風(fēng)中飛舞的.雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，寫出了雪花的輕、白、美。）
師：你見過蒲公英帶絨毛的種子嗎？（生搖頭）那見過柳絮、蘆花嗎？（生搖頭）（或：雪花有多輕、多柔、多美呢？ ）
師：大家都沒見過？沒關(guān)系，老師給同學(xué)們帶來了它們的圖片（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）追問：現(xiàn)在你知道作者為什么要把雪花比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子了嗎？它們有什么相似之處？（或：師：現(xiàn)在我們就來看看吧。（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）�？戳藞D片，你有什么感覺？）
生：它們都是白色的。
師：還有嗎？
生：它們都很輕。
師：還有嗎？
生：它們在空中飛舞的樣子都很好看。
……
師：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，輕輕柔柔地在風(fēng)中飛舞，那是多美的一幅畫��！你們能讀出這種美美的感覺嗎？自己先試一試吧。
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師：太美了！全班同學(xué)來讀一讀！
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師：是啊，就像大家說的那樣，作者把在風(fēng)中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，就形象地寫出了雪花的潔白、輕盈、好看。
剛才老師巡視時，發(fā)現(xiàn)喜歡這句話的同學(xué)很多。在寫喜歡的原因時，大多數(shù)同學(xué)都談到了作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里。這是不完整的。建議大家可以加上剛才幾個同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)。例如加一句：“寫出了雪花白、輕、美�！保ɑ颍簞偛胚@個同學(xué)特別能干，知道抓住這句話運(yùn)用的修辭手法來談體會，還說出了運(yùn)用這種修辭手法的好處。同學(xué)們，你們是這樣寫的嗎？如果你只談到了作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里，就趕快加上去吧。）
師：看，剛才我們讀課文時，勾出了自己喜歡的句子，還寫出了自己喜歡它的原因。這種做法也是批注。因?yàn)槲覀兪窃谛蕾p品味文章優(yōu)美的語言，所以這類批注方法叫做“賞析語言”。？（板書：賞析語言）
我們繼續(xù)來欣賞品味這句話。
你們喜歡這句話，還有其它的原因嗎？
生：因?yàn)檫@句話還用了排比的修辭手法，增加了這句話的氣勢。
師：老師想表揚(yáng)你兩點(diǎn)。第一，我們以前在《語文園地一》中學(xué)過有關(guān)排比句的知識，你的記性真好；第二，我們剛剛才總結(jié)到可以抓住文中的修辭手法來談體會，你馬上就學(xué)以致用了，很不錯！
師：你們還喜歡哪些句子？咱們繼續(xù)交流。
�。�2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準(zhǔn)備從溪中冒雪走上岸�！�
生1（讀這句話后）：我喜歡這句話，因?yàn)檫@句話用了比喻的修辭手法，把溪石比喻成小牛、獅、熊，寫出了溪石有趣、可愛，簡直把這些溪石寫活了。
師：你看出這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，還說出了這樣寫的好處。這樣的批注非常完整，可見你剛才聽課非常認(rèn)真。其他同學(xué)喜歡這句話，還有別的原因嗎？（此處如學(xué)生仍沒有說出用了修辭手法的好處，老師一定要引導(dǎo)）
生2：這句話還用了排比的修辭手法，寫出了溪石的不同的姿態(tài)。
師：對，這里的三個短句，就寫出了溪石的三種姿態(tài)。當(dāng)然，溪石的樣子遠(yuǎn)不止這些（出示圖片）看，溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，它們還像什么呢？請展開你們想象的翅膀，模仿課文的句子來說一說。（課件出示：我會說：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了： 。”）
生：好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍
生：好像一條大鱷魚在捕捉獵物。
生：好像一只大烏龜在溪邊產(chǎn)卵。
……
師：在你們的想象中，這些溪石好像都活了！請把你最喜歡的一句或兩句寫在這段話的最后。例如：“好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍”。
（生寫）
瞧，我們讀了文中優(yōu)美的語句，還可以展開豐富的想象，模仿文章內(nèi)容寫話。我們以前也這么做過。對吧？這也是一種很好的批注方法呢。老師把這種方法簡單地寫成“仿寫”。（板書：仿寫）
你們還喜歡哪句話？
�。�3）“松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了�！�
生：（讀這句話）我喜歡這句話，因?yàn)槲矣X得松坊溪這座石橋很美。
師：有多美？作者運(yùn)用了什么修辭手法嗎？
生：這句話用了比喻的修辭手法。
師：這句話的確是個比喻句。它把什么比做什么？
生：這句話把石橋比作白玉雕出來的橋。
師：同學(xué)們，你們贊成嗎？（生搖頭）這句話到底把什么比做什么，仔細(xì)讀讀再回答。
生：這句話把雪比作白玉。
師：這下對了�？�，咱們讀書得仔細(xì)些。作者這樣寫好在哪里呢？
生：這樣寫好在寫出了石橋的晶瑩剔透。
……
�。�4）引讀1-6段：同學(xué)們，你們喜歡的句子真多。也難怪，作者就是用詩一樣的語言，把我們帶入了松坊溪那童話世界般的雪景中。（音樂起）師引讀：看，下雪了，雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。（手勢——生接讀：像柳絮一般的雪……在風(fēng)中飛舞。
師：溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：——生接讀：好像……
師：松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了：——生接讀：好像……
（過渡）師： 細(xì)讀了寫“下雪時”這一部分內(nèi)容后，讓我們回過頭來，看看我們還沒有解答的問題�，F(xiàn)在，誰能說說，在1—6自然段中，課文是從哪些方面來描寫松坊溪雪景的？
生：課文是從雪花、溪石、石橋來描寫松坊溪雪景的。
師：看，仔細(xì)讀了課文后，解決這個問題就輕而易舉了。
五、總結(jié)本節(jié)課的收獲。布置閱讀寫“雪后美景”這一段。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了一些給文章作批注的方法。（指板書）讀一讀。（生讀板書）當(dāng)然，作批注的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。今后我們還可以歸納出更多的方法。
2、今天的課外閱讀作業(yè)是閱讀課文寫“雪后景色”這一部分。請大家用上作批注的方法，先勾出自己喜歡的句子，再寫出自己喜歡的原因。我們下節(jié)課再來討論。
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