從VAK學習理論看課件呈現形式回歸
從過去十多年在線學習的發(fā)展歷程來看，在線學習課件一直沿教材的數字化和課堂的數字化兩條主線向前演進。前者包括HTML、FLASH、電子書等課件形式，特點是以內容為中心；后者包括視頻、三分屏等講授式課件形式，特點是以講師為中心。近年來，隨著課件工具的發(fā)展完善、移動學習的普及等因素影響，兩種類型的課件均有很大變化，其中最大的變化趨勢是以知識點為中心的結構化。與以前的課件相比，現在的課件變得越來越短、越來越小。
雖然，課件的結構一直在變化，但是課件的呈現形式變化一直不大。FLASH、視頻等多媒體課件一直是課件的主流呈現形式。研究顯示，不同學習者對學習內容呈現形式有者不同的偏好。從課件的發(fā)展趨勢來看，未來課件必須要滿足學習者個性化的需求，相同內容的課件為了滿足不同學習者的需求，可能有多種呈現形式。
美國紐約州圣-約翰大學的Dunn夫婦提出 VAK學習理論。Dunn將學習者分為喜歡視覺（Visual）刺激、喜歡聽覺（Auditory）刺激和喜歡動手操作（Kinaesthetic）刺激三種類型。喜歡視覺、聽覺、實操的學習者分別被稱為視覺型學習者、聽覺型學習者、操作型學習者。這三種學習者具有不同的特征，對學習方式的敏感度會有不同差別。依照VAK學習理論，課件的呈現形式，特別是自主學習的課件，應考慮到三種不同類型的學習者。然而，當前課件的.主流形式，多數是以Flash等多媒體形式呈現的，混合了視覺、聽覺和實操。VAK學習理論認為，對于某一類型偏好的學習者而言，同時傳遞不同類型的多媒體資訊，并不會取得好的效果，反而會造成學習干擾，影響學習效果。 最恰當的方法是，同樣的學習內容，制作出不同的課程呈現形式，讓學習者根據自己的偏好，選擇最合適的課件學習。
視覺（Visual）形式的課件是指完全通過視覺來接受信息和知識的課件（視頻課件并不屬于這一類）。主要類型包括WEB網頁形式、PDF、電子書等。這些看似簡單的課件形式并沒有淘汰，有著強大的生命力。事實調研結果也驗證了這一點，在關于手機使用習慣的調研中，移動閱讀一直是移動應用排名中較為靠前。
聽覺（Auditory）形式的課件指完全通過聽覺來接受信息和知識的課件。主要形式有廣播、MP3等音頻傳遞方式。受到多媒體技術發(fā)展的影響，這種單一音頻形式的課件已經越來越少。然而，對于聽覺型學習者而言，這種學習方式是最為有效的。實際上，在很多特定的場合中音頻課件的價值是不可替代的，如開車、上下班路上等。因此，無論網絡、電視等媒體怎樣普及，像“有聲書”、“午間讀報”等音頻節(jié)目一直都有固定的聽眾群體。因為有聽覺型學習者群體的存在，音頻課件也一定有其應用的價值。
實操（Kinaesthetic）形式的課件是指仿真模擬、游戲等形式的課件，學習者需要通過動手、互動來完成學習。作為一種傳統(tǒng)的課件類型，這類課件一直都有存在的空間。伴隨3D虛擬技術、拓展現實等技術的發(fā)展，實操形式的課件有著廣泛的發(fā)展空間。
課件呈現形式是影響在線學習效果的一個重要的因素。我們需要在呈現形式上更大的創(chuàng)新和突破。創(chuàng)新和突破并不是都來自于新技術的誕生，有時候是反過來回歸傳統(tǒng)和簡單，轉換思維模式的破環(huán)型創(chuàng)新往往能夠在互聯網中取得成功。當課件開發(fā)者忙于編寫腳本、錄制配音、設計架構的時候，不妨嘗試一下：在合成多媒體課件之前，把課件的文字腳本變?yōu)镻DF課件，把課件的配音變?yōu)镸P3課件。讓學習者來自由選擇這些不同形式的課件，相信課件的使用率一定會有大幅提升。
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