白鵝說課課件
《白鵝》又名《沙坪小屋的鵝》，1946年夏寫于重慶，原載于1946年8月1日《導報》月刊第1卷第1期。
白鵝說課課件
一、說教材
《白鵝》是人教版小學語文（四）年級上冊第（四）單元的一篇精讀課文，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，初步模仿進行練筆。
根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄，積累好詞佳句。
2了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。
本課的的教學重點為：了解白鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學難點是：學習作者抓住特點寫的方法。體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
二、說教法和學法
語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課的教學內容，結合四年級學生閱讀實際情況，教學中我主要采用情境設置法、以讀代講法、點撥法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。
那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開學習，讓語文教學的課堂變成學生自主學習的學堂。
三、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將用五個環節來設計本課的教學過程：
一：導入新課 激發興趣。
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先引領全體同學背誦古詩《鵝》，想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣，為后面進入文本做好了鋪墊）。隨后揭示課題，順勢進入第二環節。
二：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？（課件）
三：細讀課文 深入探究。
葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在這個環節中，我引導學生圍繞“從課文的哪些地方面看出白鵝的高傲”這一問題展開討論。老師適當點撥第二自然段的作用，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，根據學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，讓學生繪聲繪色地朗讀，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。然后引導學生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言文字學習中體會作者運用的表達方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。
在描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，作者完全把鵝當作了人來寫，是多么生動有趣啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批注。（學習習慣的培養）從這些詞語當中，你體會到了什么？讀的時候該用什么樣的語調來讀？
這樣設計教學，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和學習習慣，又豐富了語言積累，幫助學生清晰明快地理解了文本。
在寫白鵝步態的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的.，并演一演。改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意，進一步感悟作者觀察的細致和用詞的準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。
白鵝吃相的部分出自學提示：1、己的話說說鵝吃飯時的高傲表現在哪里？2、朗讀第6段找出描寫狗、白鵝和人的不同表現，用不同的符號畫在文中。說說你的體會。根據學生反饋小結：鵝的“缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人和對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。
在一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深了理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
四：積累詞語遷移運用
1、背誦喜歡的部分
2、抄寫生動有趣的句子。
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