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二年上冊狐假虎威課件
設計理念
本課的教學設計，根據低年級兒童的特點，在創設的生動教學情境中讓學生歷經一個又一個既相對獨立又前后聯系的，能充分發揮學生主體作用的語文實踐活動，讓學生在一系列的語文實踐活動中完成理解、感悟、運用、創新的過程，全面提高語文素養。
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。
2.認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。
3.指導書寫生字。
教學重點：
認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。
教學難點：
理解“狐假虎威”的意思是難點。
教學時間：
兩課時。
教學過程
一、“我是小先生”
1.揭示文題，設置情境�？戳苏n文題目，同學們一定想知道狐貍和老虎之間發生的故事�，F在，請同學們都來當一回小先生（課件出示：我是小先生），用自己喜歡的方式讀完全文。
2.引導學生匯報交流。在學生匯報哪些字容易讀錯、寫錯的時候，不但讓匯報的學生說說理由，還讓他帶著全班的小朋友讀、寫，教師相機出示相應的課前制作好的生字詞課件作必要的指導，并在情境中指導學生讀準字音，認清字形。在學生交流讀懂的內容時，學生的發言可以是讀書，可以是談自己的感受，還可以是對相關內容的復述。
二、“我是小導演”
1.播放展示故事情節的動畫課件，在音樂聲中，師配著畫面上動物的表現繪聲繪色講述故事。
2.借助故事講述營造的課堂氛圍激趣：小朋友們想不想演一演這個故事呢？在學生興趣被調動起來后，師：想演好故事，就要有好的導演來指導，小朋友，我們都來做一回小導演，來研究一下怎樣演好這個故事。
3.讓學生以“小導演”的身份默讀課文，找一找文中哪些內容可以表演。師提示：比如說，小動物的語言、動作、表情（板書：語言、動作、表情）。學生匯報自己找到的認為可以表演的內容。
4.引導學生再次以“小導演”的身份，以學習小組為單位，選擇自己最感興趣的表演內容，研究一下該怎么演。小組學習開始前，老師提醒每組的學習小組長要安排好小導演發言的次序，并讓小組成員在討論的時候聲音不要太大，以免影響其他小組。
5.學生匯報各自研究所得。
�。�1）要在匯報過程中引導學生讀好的句段：（課件）
①“你敢吃我？”（狐貍）“為什么不敢？”（老虎）
�、凇袄咸鞝斉晌襾砉苣銈儼佾F，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”（狐貍）
③“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風�！保ê偅�
�、芾匣⒏偝稚钐幾呷�。狐貍神氣活現，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。
（2）需借朗讀和動作表演引導學生著重領悟的詞語：（課件）
①一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。
�、诮苹暮傃壑樽庸锹狄晦D，扯著嗓子對老虎說：“你敢吃我？”
�、邸袄咸鞝斉晌襾砉苣銈儼佾F，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
④老虎被蒙住了，松開了抓子。
�、莺偵駳饣瞵F，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。
�。�3）交流過程中，有兩處需寓讀書方法指導于表演指導之中：
①老虎和狐貍向森林深處走去時的位置。從研究老虎和狐貍行走的位置入手，讓學生從文中找到能“讀出”兩者位置的三個句子。
�、谏掷锏男游飩兛匆姾偤屠匣⒁磺耙缓笞邅頃r相互間會說些什么。啟發學生于情境中大膽想像，寓“一邊讀一邊想”的方法指導于學習活動之中。
�、墼诮涣髦校膭顚W生互相評價，并借助評價，推進朗讀和理解領悟。
三、“我是小演員”
1.讓學生在小組內選擇自己喜歡的角色戴上相應的頭飾表演故事。
2.請一小組到講臺前匯報演出。演出后，請其他小組同學評價。
四、“我是故事大王”
請一名學生到講臺前講述故事。在講述過程中，學生可以用上自己的語言，并可吸收幾項學習活動中的學習成果，豐富故事的內容。
五、“我是小裁判”
1.讓學生自由發表對狐貍的看法。
2.在學生對狐貍有了不同的看法后，請學生當一回裁判，發放印好的作業紙，把自己的看法和理由寫下來。
3.請２～３名學生帶著自己寫好的作業紙到講臺前，然后在實物投影儀上逐一展示，同時請寫的學生自己讀自己的意見。
4.師小結：同一篇課文，不同的小朋友來讀會有不同的感受。老師尊重每個小朋友的意見，這只狐貍到底是一只什么樣的狐貍呢？課后，同學們與老師、與家長、與同學繼續討論吧。
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