小班觀察記錄

時間：2025-04-08 10:32:03 記錄我要投稿

(精華)小班觀察記錄15篇

小班觀察記錄1

　　觀察內容：建構游戲班級：小三班

　　幼兒的行為表現和教師的回應過程：

　　天還在下著雨，戶外活動又不能進行了，于是我決定請孩子們玩區角游戲。這時子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個小朋友來到了建構區進入游戲，只見邱瑜快步沖向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準備給小兔子造房子。過了一會兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來，頓時柜子里的積木被她拿得所剩無幾了，可是房子沒搭出來。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對我說：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的`小花園，好看嗎？”

　　評析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個孩子玩游戲過程中不難看出，有的孩子就“很會玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經驗和行為只是停留在純粹的擺弄區域中所投放的各種材料上，沒有游戲情節可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導孩子們在壘高的基礎上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？

小班觀察記錄2

　　觀察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

　　對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的'機會。對于他的要求不能過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。

　　反思：在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。

小班觀察記錄3

　　觀察過程：

　　一杰是一個比較內向的孩子，平時反映比較的慢，這個學期一杰注意力比較的分散，在各個活動中也不太樂意參與，我發現一杰在各方面的能力都比較的差。例如：美術欣賞活動中，幼兒很容易被其他的幼兒影響，參與活動的積極性不高，而且也很少舉手回答問題。在美術繪畫方面，幼兒的繪畫能力比較差，剛開始都不肯畫。有時活動中其他孩子都完成了作品，但是他卻是半天沒有完成作品。其他的活動中，一杰也很少積極參與，舉手回答問題的次數非常的少。

　　具體措施：

　　1、針對一杰膽子比較小的情況，我在平時多鼓勵一杰大膽的在集體面前展示自己。在美術欣賞活動中，我讓一杰大膽的講出自己對美術作品的感受，在一杰不敢講的時候，我提醒一下他，這樣一杰的自信心就大了。

　　2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在進行操作活動的時候，引導一杰大膽的進行操作。然后也給一杰一些幫助，讓一杰能夠完成每一次的操作，讓一杰能夠樂意參與操作活動。

　　3、一杰在休息的時候一直會和其他的幼兒打鬧，對這樣的情況我也覺得要多與幼兒溝通，讓他知道什么樣的表現才是好的。同時也在班級里制定一定的規則，讓班級里的幼兒共同學習遵守規則。

　　教育成效：

　　一杰在經過了一段時間的學習以后，在班級里能夠和同伴十分友好的.相處。只是在和一些調皮的小朋友一起的時候，會不自覺的打鬧，這一點還需要進一步的加強指導。一杰在美術活動中，慢慢的能夠大膽的舉手回答問題了，并且也樂意將自己心里想的繪畫出來。但是一杰的繪畫能力還不夠高，還需要在平時的活動中多加強。但是對于一杰的進步，我也不斷的肯定，讓一杰更加的有積極性。

小班觀察記錄4

　　觀察記錄——紙杯搭搭樂

　　幼兒姓名：中二班部分幼兒幼兒年齡 5歲

　　環境：教室里的建構區角

　　觀察目的：觀察游戲時同伴間的合作交往能力和孩子的創新思維能力。

　　在建構游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗合作搭建的快樂。

　　觀察記錄：區域游戲開始了，孩子們各自走進了自己喜歡的區域開始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開始搭建，其他幾個孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。

　　開始小董和周周正在專心的搭建著。這時在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的`成果。周周急了，站起來直跺著小腳嚷起來“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區的倪藝宸跑來說：“沒關系，推倒了我們可以再來搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”

　　聽倪藝宸這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的可開心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來小椅，站到上面繼續搭建。

　　這一舉動被小杰看到了，趕緊跑過來扶著周周說“小心哦，我來扶你”大寶也跑來說：“我來給你們遞杯子吧”。看到他們合作開心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！

　　分析評價：

　　1.通過建構游戲，孩子們的動手能力和想象力的發展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。

　　2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。

　　3.在游戲中孩子們開始發生的矛盾、沖突到后來的互相關心，都是幼兒的社會交往的一種形式，是幼兒社會性學習的最佳時期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發展。

　　4.伴隨著游戲的進程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。

小班觀察記錄5

　　觀察對象xx

　　觀察地點小四班活動室

　　觀察記錄：

　　今天，我們吃的是面條。王某小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說:“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說:“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高。”我說:“對!我們王超小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口地吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說:“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說:“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的.小朋友看，一副很自豪的表情。

小班觀察記錄6

　　本事發展與興趣點：注意力一向集中在教師身上，目光跟著教師走。愿意參加，能夠按照教師的要求游戲。喜歡參加游戲，能夠到達教師要求。喜歡參加游戲，能基本到達教師要求。分析反思：美工區在教室外面的走廊上，所以教師需要在教室及外面巡回指導。整個區域活動的時間，豪豪都沒有好好地參與游戲，他心緒不寧，目光一向跟著教師移動，根本沒有把注意力放在美工區的材料上，只是將材料放在自我跟前。當教師走進教室時，他就會將整個身體都探過來，將脖子伸得長長的，看著教師，生怕教師在他的視線里面消失。當教師走到他身邊時，他就會拿起面前的操作材料，有一下，沒一下地玩著。豪豪是一個十分沒有安全感的孩子幼兒教育，他的目光一向都離不開教師。如果看不到教師，他就會大聲哭喊。所以，他看似在參與區域游戲，但其實心思基本沒在上頭，這是典型的缺乏安全感的表現。

　　教育提議：我覺得豪豪會出現這樣的問題主要是因為依靠性的體現及區域材料的不適切性。首先，要讓豪豪多與周圍的小朋友溝通、交流，也能夠請周圍的小朋友主動跟他聊天，讓豪豪有更多的`朋友，把注意力分散到好朋友身上。其次，能夠利用一些有關好朋友一起玩真開心的視屏，讓豪豪了解與好朋友一起玩是很開心的，從而渴望與好朋友一起玩。最終，教師也應當查看一下美工區的材料，看看對孩子的新引力夠不夠大，是不是過于普通，孩子缺少興趣。教師應當盡量投放一些孩子比較感興趣的操作材料，以興趣轉移豪豪的注意力，讓豪豪將注意力集中在操作材料上，而不是教師的身上。

小班觀察記錄7

　　幼兒年齡: 5歲

　　環境;上午的戶外活動，帶孩子們去玩滑梯

　　觀察目的:放了一個寒假，有的寶寶又養成了許多不良習慣，幫助他們養成良好規則意識。

　　觀察目標:通過活動和溝通，提高幼兒生活和活動質量。

　　觀察記錄:

　　今天上午戶外活動時，我和寶寶們在玩大型玩具“滑梯”，寶寶們也在有秩序的排著隊伍進行，玩了幾輪后，有的寶寶就沒秩序了，只見秦施豪小朋友滑到下面后，馬上跑回來，直接擠到了最前面，弄的后面的'寶寶差點被推倒，當他再次滑下后又直接插到了隊伍前面，后面的幾個年齡小的寶寶只是瞪著眼睛在那兒等著，臉上顯得很無奈，這幾個插隊的滑了三次，而他們呢竟然一次都沒有滑過。

小班觀察記錄8

　　區角名：娃娃家

　　班級：小二班

　　回應過程：活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我一眼望去，發現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。

　　頓時，我以同伴的.身份進入到活動中，“呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？”喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。

　　分析反思：我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席。活動中出現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。

小班觀察記錄9

　　班別：中一班

　　記錄人：xx

　　記錄時間：20xx8—5

　　活動名稱：玩積木

　　觀察對象：

　　觀察實錄：

　　哲哲選擇的是建構游戲，軒軒也來和他一起搭積木造房子，一會兒軒軒來報告：“哲哲用積木敲我腦袋。”老師趕緊過去了解這件事情，原來哲哲不愿意軒軒和他一起玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕軒軒離開，但是軒軒很倔強，就是不肯離開。

　　觀察分析：

　　哲哲有著良好的獨立思考能力，喜歡獨自探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來，對于軒軒強硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅趕”的'做法，但是這個方法非但沒趕走執著的軒軒，軒軒甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。

　　教育措施：

　　教師在充分了解情況之后，對哲哲和軒軒都給予了批評和引導，引導軒軒要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，可以用溫和的口氣和哲哲商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于接受。對于哲哲，老師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導哲哲在碰到別人強硬介入游戲時，可以告知老師，由老師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，老師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，兩位幼兒互相道歉后，開始一起游戲了。

小班觀察記錄10

　　觀察目的

　　1、逐步適應并愿意參與團體活動

　　2、學習簡單的社交技巧，嘗試進行同伴交往，情緒安定愉快

　　觀察記錄

　　今日，做完早操后，我帶著小朋友們一起做了小烏龜的游戲，帶著小朋友們一起練習在墊子上爬。

　　活動結束后讓幼兒選擇能夠繼續爬墊子或者去拿準備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學小烏龜爬時，很感興趣并重復玩了好幾次，心境也變得明朗開心起來。過了一會以后，我發現她站在原地不動，情緒有些低落，想要上前說些什么，又別扭的在猶豫，便主動過去問她，涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著，去玩吧。涵涵攥緊了手，嘟囔著說我也想要玩圈圈，可是沒有了。我想了想給她出了個主意說，你去問問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意和你一起來玩一玩的。說著她走到了同一組的一個小女生思語面前，但遲遲沒有開口，我跟涵涵說，你要問她趙思語，我能夠和你一起玩嗎？，她輕輕的嘗試著開口問了一下，思語小朋友高興地答應了下來，我又告訴了他們一些能夠一起玩圈圈的方法，兩個人很開心的一起玩了起來。

　　分析評價

　　涵涵是個細心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒有安全感，在一段時間的班級生活后，才慢慢適應。在平時也常常是一個人，聽到或看到朋友一些趣味的行為也會偷偷笑笑，可是很少主動接近朋友。在戶外游戲時，涵涵對于小烏龜的游戲很投入，但玩結束后，卻得不到她想要的.圈圈，對于這類能夠一起游戲的活動材料，我鼓勵他們一起游戲，并且這是一個讓她跟朋友經過活動相互熟悉，交到好朋友的機會，所以我比較鼓勵她嘗試去交往，經過她的行為表現，我也看出她內心是渴望有好朋友跟她一起玩的，只是不明白怎樣說，怎樣去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對于她接下來的同伴交往主動性也會產生進取地作用。

　　支持策略

　　1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導他們解決困難。

　　2、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導，適當告訴她們，如果想要xx，應當怎樣說，怎樣做，讓她們更加直觀的了解到。

　　3、對創造同伴交往的機會，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一起游戲。

　　4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當的能夠與他們一起游戲來調節游戲氛圍，適時再撤出。

小班觀察記錄11

　　觀察實錄：

　　游戲時間一到，幼兒紛紛進入各個游戲區，貝貝卻選擇了獨自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了墻角處坐了下來，將書放在腿上，一頁一頁的開始翻閱。看著孩子們在開心的游戲著，而貝貝卻一個人在讀書吧安靜的看書。我開始有點不安，有點擔心。可是，我又不想讓他有“被孤立”的感覺。于是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來。不一會兒，他時不時的看我一眼，我依然不動聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書。待他對我完全放警惕心后，我便靠近他對他說：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽后，看了看我，然后便開始認真告訴我書中的內容。聽到他的回答后，我又接著問道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個人到讀書吧來了呀?”貝貝說：“我是客人，我想先在這休息一下。”過了一會兒，貝貝把書翻閱完，將書歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。

　　分析：

　　貝貝是個喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內容，但不愿意主動與別人分享自己的發現，平時與同伴的交流也較少。游戲是促進孩子主動與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動，調動貝貝主動與人溝通的愿望。

　　采取措施：

　　1、在老師觀察了一段時間后，發現貝貝一個人在讀書吧靜靜的看書并沒有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢問他的想法，既消除了他的顧慮也沒有刻意提醒他在這個區域很孤單。

　　2、每個幼兒每時每刻的想法都是千變萬化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因為在那背后一定有他們的原因，而我們不能妄加揣測。于是我選擇先觀察幼兒，再適時為幼兒提供必要的幫助。

　　3、以同伴的身份進入幼兒的游戲，通過提問打開溝通之門，激發幼兒溝通的.愿望，豐富溝通的內容。

　　4、持續對貝貝進行觀察，促進他與同伴主動交流。

　　獲取成效：

　　1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書中所看到的內容，講述他的發現，說明他把老師當成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。

　　2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護了幼兒的自尊心，沒有讓他覺得自己是特立獨行的，沒有朋友的。同時尊重了他的游戲行為，從側面推進了他在游戲中的發展。

　　3、進一步增進了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過與老師的交流拓展到主動與同伴的交流。

小班觀察記錄12

　　觀察情景記錄：

　　在美術活動奇妙的發現中，宇恒看我示范把點子連起來，變出了手套和圍巾，開心地和其它小朋友一起鼓起來掌。之后我出示范畫，請幼兒觀察是如何裝飾手套圍巾的，有的幼兒發現我用彩色的圓點裝飾手套，還有幼兒發現圍巾是條紋的，一條藍，一條黃地涂色，宇恒也仔細地看著，但沒有舉手發言表達自我的想法。

　　在幼兒繪畫操作過程中，宇恒從盒子里拿出藍色的油畫棒輕輕地把點子連起來，可是手里的小油畫棒不能按著他的想法來，很多點子沒有連起來，藍色的線跑到了點子的`旁邊，圍巾的外輪廓沒有勾畫準確，歪歪扭扭的。之后他不畫了，我走上前，說：宇恒，快點畫啊。宇恒皺著眉頭不說話，還是不動。于是我拿來橡皮，幫他把勾得不對的地方擦掉，然后抓著他的小手幫忙他畫了一些，之后他才細心翼翼地畫起來。在裝飾部分，宇恒的涂色不均勻，整幅作品由于手套和圍巾的外輪廓連得不圓滑，所以看起來較為稚拙。

　　分析與措施

　　分析：

　　1．宇恒是一個比較專注的孩子，但不愿意在團體面前表現自我，所以上課的時候即使明白答案，也不愿意舉手。

　　2．連點子考驗的是幼兒的手眼協調本事，宇恒的手眼配合度不夠，使得繪畫連線時不能準確地將點子一個一個連起來，剛開始的失敗讓宇恒較為灰心，不愿意再畫了。

　　3．由于之前較多美術活動是線的練習以及玩色活動，幼兒涂色本事沒有得到很好的鍛煉，導致這次活動中宇恒涂色出現不均勻的情景出現。

　　措施：

　　1．鼓勵宇恒上課時進取舉手發言，并用大紅花獎勵的形式，讓他體驗在團體面前大膽表現自我的成就感。

　　2．在區域活動中，繼續讓宇恒練習用油畫棒連點子，還能夠指導他玩穿珠子、喂瓶子寶寶等游戲，提高他的手眼協調本事。

　　3．在日常活動中，注意幼兒涂色本事的培養，另外，請家長配合，在家也讓孩子練習均勻地涂色。

小班觀察記錄13

　　觀察實錄：

　　益智區里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地涂起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了涂色規律，并很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律后再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬于自我的'貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。

　　反思：

　　本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的潛力、涂色潛力。活動由故事導入，以優美的情景和搞笑的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒跳一跳才能夠得著。

小班觀察記錄14

　　【觀察記錄】

　　開學初，我就對小班五個班級作出了明確的要求：要求每班同學必須在上課的預備鈴響之前到達音樂室，安靜等候老師來上課。那天當我準備去音樂室上課時，校長突然把我叫去商量了一下學校的一些臨時性工作，耽誤了提前到達音樂室的規定。當我趕到音樂室時，上課的正式鈴聲剛好響起，同時我還看見教室里有幾個調皮的孩子在說笑。我沒有批評他們，而是一邊喘氣一邊對他們說：“同學們，雖然今天有幾個同學在說笑講話，但這不怪他們。因為今天是老師錯在先，我遲到了，違反了我們的規定，所以我真誠地對大家說一聲對不起，大家能原諒老師嗎？” “能！”“謝謝大家能原諒老師。”說完，我還對學生鞠了一躬。學生顯然也沒有料到我會有這一招，個個眉開眼笑，比較興奮。

　　在上課的過程中，我發現總有那么幾個孩子在悄悄講話、說笑，是還在回憶課前的一幕嗎？然而我沒有批評職責他們，而是看著他們說：“剛才對于老師自己犯的錯誤，我已經向大家賠禮道歉了，你們也已經原諒老師了，可是上課到現在，我們班還有個別同學沒有定下心來，還是不肯原諒老師嗎？如果對老師還有

　　意見，咱們下課后再交流好嗎？”當我說完這些時，那幾個孩子低下了頭。接下來，我就順順利利完成了本課的教學任務。

　　下課后，我在整理講臺時，發現有其中一個在上課時被我婉轉批評的學生紅著臉站在我的面前。我微笑了一下：“真的對老師還有意見嗎？”“不，老師，你誤會了。其實，今天我們只是感到意外，從來只有我們向老師、大人承認錯誤，老師向我們學生認錯的我還是第一次碰到。我覺得你就像我們的大朋友，我們喜歡像你一樣的老師。”說完，他就向我敬了個隊禮回教室去了。

　　【教學反思】

　　真誠的一聲“對不起，請原諒”，我在孩子的眼里看到的除了驚喜，只有善意的.微笑，再也沒有其他。常常看到有些報刊雜志上的小幽默，明明是家長或老師錯了，因為覺得自己在孩子面前承認錯誤有失自己的威嚴，所以故意歪曲事實，不肯承認，給孩子幼小的心靈抹上了陰影，自己的形象也在孩子的心目中變質了。

　　人非圣賢，孰能無過？只要我們面對現實，丟棄師道尊嚴，放下架子，與學生以誠相對，說清過失的原因，學生會看不起我們老師，會不服我們的教育嗎？會不配合我們的教學嗎？不會！在教唱新歌時，我常常要一邊指揮、一邊彈琴，還要面向學生，觀察學生的表現，所以有時也總要彈錯旋律，但是我總會對學生說一聲“對不起，請原諒，請大家重新來一遍”，全班學生總會很配合。久而久之，當學生起來范唱或范奏由于緊張而曲不成調時，學生也會說“對不起，請原諒，老師，可以再給我一次機會嗎？”這時教室里就會不約而同響起熱烈的掌聲。

小班觀察記錄15

　　案例

　　區域活動的時間又到了，小朋友們拿著自己喜愛的區域材料認真的操作起來。在數學區中，衛芷鈺和俞澔在玩著接龍的游戲。只見他倆“貓著身”趴在地墊上玩圖片接龍，各種花圖片擺的地墊上到處都是,每人剛玩了三次就不高興玩去拿別的材料玩了。

　　分析

　　看到這種情形，我不禁隨即反思了一下：我選用了結合主題和季節特征的操作材料在特定的情景下，讓孩子操作，為什么他倆就玩一丁點兒的時間就不想再玩了呢？是我投放的材料沒有吸引力嗎？該如何去補充和投放呢？怎樣才能激發他們長時間的活動興趣呢？

　　策略

　　空想不如實踐，我當機立斷，找來了白紙設計了一張表格。上面既可以填上幼兒的.姓名，又可以在相對應的空格里填上分數，最后還有總得分。我還是把張俊捷和鄧稆蔚喊來，讓他倆繼續進行游戲，要求是看誰拼的多,得分最高。根據老師的要求，他倆你一次我一次的游戲著、記錄著，看到對方得到高分都表現出誓不罷休的態度。在雙方游戲十次之后，我幫助他倆將總得分結算出來，結果是鄧稆蔚以10分的成績勝利了，他倆興奮不已。因此，我在區域活動結束后的評價時，著重的講了接龍游戲的注意點：不能操之過急，要細心、仔細等等。《綱要》中指出：教師是幼兒成長的支持者、引導者與合作者，是與幼兒共同成長的。通過今天的活動使我明白了：在幼兒需要時給其提供信息、材料和幫助，會使得幼兒的興趣和探索活動得以維系，并促進其思維、能力的發展。

　　在數學教育中，為幼兒創設豐富的活動區環境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。小班幼兒具有以動作思維為主、愛模仿、注意集中時間短等年齡特點，他們在學習數學時往往依賴于感性經驗，而這種感性經驗是在操作大量材料的基礎上積累起來的。與集體數學教育活動相比，在數學活動區中，教師能通過預設的蘊含相關數學元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機會，從而幫助幼兒積累豐富的數學經驗。因此，數學活動區活動也就成為小班幼兒數學學習的重要形式。

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