《清明節的由來》教學設計

時間：2022-06-24 16:14:07 教學設計我要投稿

《清明節的由來》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《清明節的由來》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《清明節的由來》教學設計

《清明節的由來》教學設計1

　　［教學目標］

　　１指導學生使用工具書或用聯系上下文的方法，學習并理解本課生字詞，以提高學生主動學習字詞的興趣及能力。

　　２引導學生質疑、解疑，培養學生的問題意識及分析問題、解決問題的能力。

　　３組織學生反復默讀，深入地理解課文，使學生在學習文本的過程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

　　［重點難點］

　　理清文章的思路，理解“清明”的含義．

　　［教具準備］

　　生字詞卡片；春秋五霸晉文公的簡介及春秋戰國的地圖等相關課件．

　　［教學時間］三課時

　　［教學流程］

　　第一課時

　　一、啟發談話，調動積累，引起閱讀期待。

　　１今天，我們一起學習２９課，請與老師一起板書課題。(教師示范并提示書寫時注意的事項)

　　２誰愿意把你知道的有關”清明節”的信息說一說，與大家一起分享。

　　３大家對清明節是怎樣來的；清明節是什么樣的節；清明節有哪些習俗等有關知識有了一定的了解。誰能再談一談你對“清明”一詞的理解？

　　（學情預設：此時學生的理解，或是表面的、浮淺的、單一的，或是略有感知卻不知如何準確回答的）

　　小結：大家對“清明”一詞有了初步的理解。我相信，待我們深入地學習課文后，你對這個詞會有更深刻地理解。

　　二、自讀課文，學習生字詞，初步感知文本。

　　１自讀課文。

　　要求：①劃出文中的生字詞，借助拼音讀準字音。

　　②利用工具書，查出解釋，并結合上下文理解詞義。（傳統、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、鄭重、治國安邦、清明、念著、荒山野嶺、慟哭、寒食節、祭奠、鞭策、座右銘、井井有條、安居樂業、不居功勞、不圖富貴）

　　③把課文多讀幾遍，達到讀通、讀順、讀熟的目標。

　　２檢查自讀的情況。

　　①同桌互讀互查，檢查生字詞及讀書的情況。

　　②師生借助字卡，認讀生字詞。

　　③指名讀課文，注意正音。其他同學思考，課文主要講什么？

　　④師生討論、歸納課文的主要內容。

　　三、質疑問難，理清思路，培養問題意識。

　　１提出不理解的字詞及內容，或提出有利于深入理解課文的、有思考價值的問題。

　　（引導學生對問題進行梳理，分三個層次解決。簡單問題學生相互提示解決；與課文聯系緊密的重點、難點問題留在學課文中解決；其他問題，引導學生利用課外資源、或課余時間討論解決）

　　２梳理、歸納本節課要重點解決的幾個問題：

　　①清明節是怎樣來的？

　　②清明節是紀念誰的，紀念什么？

　　３引導學生理清文章思路，解決“清明節是怎樣來的”問題。

　　①組織自讀，用自己喜歡的方法理清文章的思路。

　　學情預設：或用在書上分段標畫的方法；（參考教參２５３頁）或通過示意圖來表示故事主要人物的人、事、物之間的關系；或通過讀書看插圖，提示重點的方法，理清文章的思路。

　　②小組合作學習，探究“清明節的由來”的問題并用示意圖表示。（可以指導學生用反推法，理清文章思路，提高學生的思維水平。）例：（注：下文中的小號字與前面畫橫線的詞語組成一個問題，以便提示學生深入思考）

　　清明節的由來怎樣來的百姓紀念的習俗沿襲而來為什么介子推不居功勞不圖富貴怎么知道的晉文公定“清明節”為什么見“清明柳”就像見到介子推二者之間的聯系晉文公燒山，逼介子推做官，介子推焚于柳下為什么報答介子推割肉奉君之恩為什么流亡時，割肉奉君，愿主公常清明

　　③各組代表展示并介紹探究成果。

　　學情預設：學生渴望了解重耳流亡的背景。

　　四、引進課件，補白背景，理解割肉奉君的意義。

　　①出示春秋戰國的地圖，簡介當時各國征戰的歷史背景。

　　②出示一代明君――晉文公的資料，講述晉文公統一中原，成為春秋五霸的故事。使學生了解晉文公流亡的原因，及他做國君時治國的二大策略，認清晉文公使中原在相當一段時間內沒有戰亂，百姓安居樂業的現狀，明白介子推割肉奉君的動機。

　　五、再讀課文，調動積累，理解“清明”內涵。

　　第二課時

　　一、指導讀書，深入理解，品味“清明”內涵。

　　１讀第一段，隨機處理“傳統節日”“感人肺腑”等詞。

　　２（讀２――８段）了解清明節傳說，指導學生有感情地朗讀課文。

　　①引導學生理解重耳為什么感動，邊讀邊想象重耳饑餓難挨的情景。

　　②指導學生分角色讀好君臣的對話。重點理解介子推的話“做治國安邦的清明國君”。初步理解“清明”的內涵。（引導學生聯系重耳流亡的背景及自己的生活經驗與社會現實，談出自己對“清明”的理解。可以理解為不做昏君，做個清正、廉明、勤政的國君。）

　　③指導學生邊讀邊想象“一一回絕”“放聲慟哭”所表達的內容，認識介子推拒絕做官，不圖回報的高風亮節。

　　④讀讀、議議，“割肉奉君盡丹心，但愿主公常清明”的意思，說說你對介子推的認識。（讓學生在議論中感受到我們民族的文化與精神。）

　　⑤指導學生默讀，注意“寒食節”與“清明節”紀念的內容有什么不同。想一想，晉文公下令定了二個節日，為什么只有“清明節”成為傳統節日？這說明百姓崇尚什么，追求什么？

　　⑥聯系“清明”前后的氣候特征及自然景象，聯系老柳樹死而復活的樣子，再體會“清明”的內涵。（“清明柳”既表示楊柳返青，萬物鮮明的季節，又表示對介子推的懷念）

　　⑦默讀課文，想一想，晉文公勤政清明，把國家治理得井井有條與介子推有什么聯系？對百姓有什么影響？說說百姓后來為什么自發地過清明節。理解“清明”的內涵。（表達百姓希望有一個政治有法度、有條理，百姓安居樂業社會）

　　３朗讀全文，感受介子推愛國護主、不居功勞、不圖富貴的精神及晉文公勤政清明、安邦治國的品質。

　　第三課時

　　一、指導學生寫字。

　　１注意易錯的字，要寫正確。

　　①“肺”字的筆順。共８筆，最后一筆是豎，它穿過橫、橫折鉤，一通到底，且直且長。

　　②“昏”“荒”二字不可多一點。

　　③“臣”字中間不是“口”。

　　２把字寫好看。

　　①“邦”字，左右結構，左高右低。

　　②“荒”“策”“墓”上中下結構的字，要寫緊湊，不可過長。

　　③左右結構的字要注意兩邊大小、位置。

　　④“鞭”左高窄右矮寬。

　　３學生書寫練習。

　　二、小組交流。

　　１說說中華民族的傳統節日清明節的由來。

　　２你還知道我國有哪些傳統節日，和同學們交流。

　　三、讀“學習鏈接”，與同桌相互說一說清明節的第二種說法。

　　四、小組討論，說一說你還知道哪些有關清明節的知識。

　　五、美讀課文，填寫詞語花籃。

　　六、布置作業

《清明節的由來》教學設計2

　　一、教學目標：

　　1.學習本課生字新詞。

　　2.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過閱讀，理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

　　二、教學重點、難點：

　　通過閱讀，理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

　　三、時間：

　　兩課時

　　四、教學準備：

　　課件

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　1.板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　（“雪頓節”是什么節？賽牛是怎樣的場面？）

　　［激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題。］

　　2.“雪頓節”是藏族人民的傳統節日。在藏語中，雪頓節的意思是“喝酸奶的節日”。一般在藏歷7月初舉行，為期3—5天。節日期間，藏族人民觀看藏戲，同時舉行游園活動，彈唱、歌舞、賽牛，盡情歡樂。

　　今天，咱們就一起去欣賞一場別開生面的賽牦牛會。

　　（二）自主讀文、探究識字：

　　1.自由讀課文，畫出生字，采用自己喜歡的`識字方法自學生字。

　　［尊重學生學習需求和學習方法的選擇，鼓勵學生自主、合作學習。］

　　2.字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。

　　3.檢查生字、生詞掌握情況：

　　按小組順序帶讀生字生詞。出現問題及時訂正。

　　誰愿意做小老師給大家講一講生字中復雜的字形，易錯的字音，難理解的字義。

　　［重視對學生自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。

　　測查

　　讀音：嶄慘豁

　　筆順：砸骨

　　分段指名讀課文。糾正讀錯的字音。

　　大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。

　　指導寫字

　　1.上下結構的字：賞、牽、嶄、不要寫得過長。

　　2.左右結構的字：脾、踢、嫩、不要寫得過寬。

　　3.“賞”字最后一筆是點；“牽”字第三筆也是點。

　　4.“砸”最后一筆，“骨”第三筆都是豎折。

　　［引導學生發現書寫規律，根據這些規律把字寫正確，寫勻稱。］

　　（三）作業：

　　生字、字詞，朗讀課文。

　　第二課時

　　（一）復習導入。

　　1.出示字卡，復習檢查。

　　（1）會認字（組詞）。

　　（2）會寫字（說記字方法）。

　　2.檢查朗讀。

　　（二）自主研讀，理解體味。

　　1.出示閱讀提示，明確閱讀要求。

　　（1）作者按什么順序寫一場賽牦牛的？寫了哪幾方面的內容？

　　［新課標提出：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”何為“整體把握”？即在教學上，強調閱讀教學的整體輸入、整體輸出。一篇文章是一個整體，這個整體可以是主要內容，可以指思想感情，可以指表達方式。內容也好，情感也罷，都要通過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。“一般都是先全篇閱讀（整體）——分段閱讀（部分）——全篇整理深化（整體）］

　　（2）雪頓節賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句。

　　（3）讀一讀這些句子。

　　2.組織交流

　　重點體會、點撥

　　板書：比賽前——比賽中——比賽后

　　（1）“榮耀”“節日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？

　　（2）主人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。

　　（3）“沒有取得名次的騎手，也不介意”說明參賽者都有一個好心態，目的是圖個好心情，跟著高興。

　　［教師在尊重學生自由表達的前提下，不能放棄自己的責任，要給學生適當的點撥、一定的評價。學生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯系上下文和生活實際，聯系自己的體驗，或造句，或找近義詞及反義詞等］

　　3.指導讀

　　讀出藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

　　［教師應該指導學生學會讀書，必要時可以讓學生跟讀。