《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-03-29 16:03:28 教學(xué)設(shè)計我要投稿

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計范文

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計范文

　　《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。

　　2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣。

　　重點難點

　　本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？

　　2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、那么，課文主要寫了什么呢，請同學(xué)們讀課文，要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　　（2）聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　（3）課文主要講了一件什么事？

　　（4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。

　　三、研讀課文，體會感情。

　　（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究。

　　1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事？給課文分段。

　　2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現(xiàn)出不同的態(tài)度。請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1、這節(jié)課中，“我”眼中的楊桃，是個————————“五個角的什么東西。”作者之所以這樣認(rèn)為，是因為____________。

　　（1）“我”的座位在前排靠邊的地方。

　　（2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　更主要的是因為：

　　（3）“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　2、是啊，“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但結(jié)果呢？誰來說說。

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。

　　“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　1、還有什么反映？對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　（1）出示對話。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　2）發(fā)現(xiàn)了嗎？差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細(xì)觀察，這兩段對話中你看出了什么？

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五角星。”

　　（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

　　（2）練讀。

　　（五）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

　　1）同學(xué)們的態(tài)度為什么會產(chǎn)生這么巨大的變化呢？

　　2）是老師巧妙的設(shè)計的教育了學(xué)生，老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，同學(xué)們，老師請幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什么？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。

　　……

　　是啊，“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？

　　老師的態(tài)度有過變化嗎？為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　a、理解“審視”，“審視”是指審慎地觀察。

　　b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　（2）想保護(hù)“我”的自尊心。

　　（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不是想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進(jìn)行評價。

　　2、理解“嚴(yán)肅”？

　　通過聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！

　　我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學(xué)的認(rèn)同，同學(xué)們從誤解我到理解我。）

　　4、作者作畫實事求是的態(tài)度，來自于誰的教導(dǎo)？出示父親的話。

　　a、他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　（1）什么叫“想當(dāng)然”？聯(lián)系上下文理解：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　（2）讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　四、布置作業(yè)，總結(jié)提高

　　總結(jié)：孩子們，孩子們，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學(xué)完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　2、小練筆：同學(xué)們，那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的'小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　3、背誦課文最后一段

　　《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計2

　　一、以唱引讀，激起興趣

　　1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？

　　（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。

　　（2）一個人放開聲音唱。

　　（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　　（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

　　（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

　　（6）唱的速度很快。

　　2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）

　　3、用圖片介紹楊桃。

　　設(shè)計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、快速讀——感知內(nèi)容

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

　　3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實實）

　　三、表演讀——引起思考

　　過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認(rèn)認(rèn)真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢？

　　1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

　　2、角色交換再演讀。

　　設(shè)計意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。

　　四、填空讀——語態(tài)想象

　　1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。

　　2、區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

　　3、語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：

　　4、領(lǐng)悟?qū)懛ā懭宋锏膶υ捰卸喾N方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。

　　設(shè)計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時為學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。

　　五、背誦讀——主旨領(lǐng)會

　　在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

　　1、重點解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒從“我”這個角度來看楊桃……）

　　2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？

　　板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣

　　3、朗讀、背誦這段話。

　　4、主旨領(lǐng)會：老師是個善于用小事來教育學(xué)生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

　　板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣

　　5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

　　設(shè)計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點。

　　六、多元拓展，深化意義

　　1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學(xué)生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）

　　2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學(xué)生猜，然后實物觀察。

　　設(shè)計意圖：這一設(shè)計應(yīng)該成為本節(jié)課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物，學(xué)生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對課文的教育意義有了更深的感悟。

　　張?zhí)锶粝壬f得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節(jié)課設(shè)計中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚(yáng)。