孫權勸學教學設計3篇
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。以下是小編為大家整理的孫權勸學教學設計，歡迎大家閱讀！
孫權勸學教學設計（一）
一、教學目的
1、能正確、流利的朗讀課文，積累一些文言詞匯。
2、理解課文內容，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、有感情的朗讀課文，揣摩人物的語氣、神態，了解人物性格。
4、理解本文開卷有益的主旨。
二、教學重難點
重點：
1、通過多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
難點：
1、有感情的朗讀課文，揣摩人物的語氣、神態，了解人物性格。
2、聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
三、教學時間
一課時
四、教學過程
一、導入：
同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。（師板書課題）
二、講授新課：
出示本課學習目標(學生迅速瀏覽，心中默記)。
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、師范讀課文(提出聽讀要求：聽準字音、聽清節奏)
2、生自讀課文
3、出示自學提示，學生自學(三分鐘)
自學提示：
1）了解《資治通鑒》及司馬光。
2）讀課文，結合注釋及工具書，疏通文意。
3）概括故事的主要內容。
4、自學檢測
1）《孫權勸學》選自《______》，______是______主持編纂的一部 體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
2）司馬光，字君實，北宋______家、______家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。
3）古今異義詞
孤豈欲卿治經為博士邪
古義：________今義: ______
但當涉獵，見往事耳
古義：_______今義：______
4）通假字
孤豈欲卿治經為博士邪
卿今當涂掌事
5)翻譯句子
1）“孤豈欲卿治經為博士邪！
2）卿今者才略，非復吳下阿蒙。
3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
6）用簡潔的語言概括故事的主要內容
（過渡語）同學們的自學效果真棒，讓我們為自己的精彩表現鼓掌。孫權勸學究竟怎么個勸法？讓我們再次走進文本，小組合作，一起討論探究。
（二）再讀課文、合作探究
1、孫權為什么要勸呂蒙學習？又是如何勸學的？
孫權首先用呂蒙“當涂掌事”的重要身份指出其學習的必要性，又現身說法，指出學習的可能性，從而使呂蒙不得推辭。
2、呂蒙在孫權的勸說之下開始學習，學的效果如何呢？文章是如何表現出來的？
學有所成。 文章是通過魯肅的驚嘆、結友側面表現出來的。
3、文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，你能找出來并解釋其含義嗎？
吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(過渡語)通篇文章的故事情節都是通過人物對話展現的，那我們把人物對話挑出來，朗讀一下好嗎?
(三)反復朗讀，品味語言
我來讀xxxx的語言，我認為這句話應該讀出xxxxx的語氣，我來讀一讀。
（培根曾說：讀書足以怡情，讀書足以傅采，讀書足以長才。古今中外…）
�。ㄋ模┩卣寡由�
古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？
“讀書破萬卷下筆如有神。” ——杜甫
“書是人類進步的階梯�！薄郀柣�
“書讀百遍，其義自見。”——《三國志》
“讀一本好書，就像交了一個益友。”——臧克家
“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話�！薄璧�
“書籍是人類的精神食糧�！薄勘葋�
“讀書好，好讀書，讀好書�！薄�-冰心
“讀萬卷書，行萬里路。”——劉彝
（五）談談收獲
昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，讀了這篇文章你有了什么收獲？
(可以從積累的文言詞匯、成語、翻譯文言文的方法、朗讀的技巧、所受的思想啟迪、寫作手法等多方面談自己的收獲。)
�、僮x書學習非常重要。（學習對成長的重要性）
�、谇笾梢愿倪M人的天性。
�、垡粋�人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。
⑤要虛心聽取別人的正確意見。
�。┙Y束語
文中的呂蒙在孫權的勸說之下，發奮學習，成為一代儒將，也讓我們明白了讀書的重要。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”讓我們銘記冰心老奶奶的`那句名言“讀書好，好讀書、讀好書”，愿同學們在知識的海洋中乘風破浪，揚帆遠航。
孫權勸學教學設計（二）
教學目標
知識與能力
1、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物。
2、掌握文言詞語，疏通文意，把握內容。
3、學習名人治學精神，從故事中獲得啟示。
過程與方法
朗讀法、討論法、品味法、感悟法。
情感、態度價值觀
認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。
教學重難點
1、揣摩語言，讀出語氣語調，賞析人物。
2、從人物和故事中獲得啟示，感悟道理。
教學準備
教師：ppt課件
學生：查閱人物資料，了解文學常識
課時：
1課時
教學過程
一、導入新課，出示學習目標步驟
二、讀讀準字音，讀清節奏，讀出層次
1、自由朗讀
2、單讀評價
3、范讀比較
4、理清內容
三、譯理解詞語，讀懂句意
1、根據注解，獨立翻譯
2、出示重點，質疑問難
3、合作討論，共同解決
四、品讀出語氣，賞析人物
1、選擇朗讀，揣摩語氣
2、賞析人物，概括特點
五、悟感悟探究，獲得啟示
六、拓展延伸閱讀，想象寫作
文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，請根據孫權的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托？又是怎樣學習的？補寫兩段文字。
附板書設計
孫權勸學教學設計（三）
[教學目標]
1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。
2、 理解文章的內容和主旨，背誦課文。
3、 反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，分析人物性格特征。
4、明白后天學習的重要性，重視學習，養成讀書的好習慣。
[教學重點]
1、識記重點字詞，理解文章內容。
2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語
[教學難點]
體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學時數]
1課時
[教學過程]
一、成語導入，激引興趣
提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學習《孫權勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?
(板書二、題目、作家作品簡介
(一) 這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁注釋]
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經濟等方面的狀況，得到寶貴的經驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統治階級治國提供歷史經驗和教訓。
2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。
(二)文中的幾個人物： 孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
(三)寫作背景：在的赤壁之戰前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。
(四)題目解說：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
(一)讀一讀
1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調易錯字音、難讀語句。
字音: 卿(qīng) 邪(yé) 涉(shè) 孰(shú) 即更(gēng)刮目相待
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;
動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;
四字句一般是2/2節奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。
3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
4、齊讀課文，熟悉內容。
(二)譯一譯
學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、文中出現的幾個古今異義詞
①博士 古義：古代研究經學的官職名稱 今義：學位的一級
�、诘� 古義：只，僅僅 今義：轉折連詞，但是
�、垡� 古義：了解 今義：看見
④及 古義：到了??的時候 今義：以及
⑤過 古義：到 今義：經過
�、薷黦ēng古義：重新 今義：更改、更正
(或gèng更加)
2、重點句子的含義
①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)
理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。 ②但當涉獵，見往事耳。
理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。
�、矍溲远鄤眨肴艄�?
理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?
④卿今者才略，非復吳下阿蒙!
理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日，即更刮目相待。
理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)說一說
請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節。
本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節： 、
孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結友(側面描寫)。 學生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。
(四)議一議
整篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
(1)卿今當涂掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)
“不可不學!”應該是怎樣的口氣? 表現了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權勸學》教案決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調。)
(2)孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了人物怎樣的心態?
(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專管經學傳授的學官，而是有別的目的。“見往事耳”應重讀強調。同時聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現這一點。)
(3) 卿言多務，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性) 這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調，語重心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。 (現身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)
(五)演一演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
【小結】
四、課外延伸，體驗反思
【孫權勸學教學設計】相關文章：
《孫權勸學》的教學設計02-27
《孫權勸學》教學設計07-01
孫權勸學教學設計09-17
孫權勸學教學設計04-30
《孫權勸學》教學設計11-27
《孫權勸學》的教學設計11-10
孫權勸學教學設計12-25
孫權勸學教學設計06-17
《孫權勸學》教學設計06-21
《孫權勸學》的優質教學設計08-22