語文《難忘的一課》的教學(xué)設(shè)計
通過近些天的聽課和觀摩，我對于“在語文學(xué)科教學(xué)中要進行大板塊設(shè)計”有了新的認(rèn)識。大板塊的教學(xué)設(shè)計，就是把教學(xué)整體設(shè)計成幾個相互聯(lián)系的大的環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的展示始終緊緊圍繞一個教學(xué)中心，且每個環(huán)節(jié)只抓取重點段中的幾個重點詞語，從而使教學(xué)免去許多旁雜的枝杈，使教學(xué)思路更加流暢、清晰；更好的突出教學(xué)重點；使教學(xué)的線索更加凝聚；使教學(xué)更具整體性；使教學(xué)中心目標(biāo)更明確、具體，提高課堂教學(xué)效率。
基于以上認(rèn)識，我在《難忘的一課》中，嘗試了“大板塊”的教學(xué)設(shè)計，減省教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程歸納成明確、完整又前后相互聯(lián)系的幾大部分，以改進之前教學(xué)環(huán)節(jié)繁多、頭續(xù)雜亂、重點模糊的缺陷。
我把本課教學(xué)整體設(shè)計為“引入、概括文章大意、通過品讀重點段體會文章所表達的真摯愛國情感”等三個大環(huán)節(jié)。
一、“引入環(huán)節(jié)”簡約明快。
在引入環(huán)節(jié)，我用三言兩語引出主題：“同學(xué)們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)祖國語言，覺得這是很平常的事，而在《難忘的一課》中，作者對一節(jié)國語課卻銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請大家朗讀課文，思考文章向我們講述了什么事。”這樣的引入，既很快的引出了教學(xué)主題，又為下一環(huán)節(jié)“概述大意做了鋪墊。
二、“概括大意”抓住主干。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，用自己的話概括文章大意，我再針對學(xué)生的回答進行總結(jié)：“課文講述了“抗戰(zhàn)勝利后，作者在 的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)國語課，課后，那位年輕的國語教師帶作者參觀學(xué)校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼”，并適時板書關(guān)鍵詞“抗戰(zhàn)勝利后、 國語課、小禮堂、感動、震撼等詞語，幫助學(xué)生干脆、利落的抓住文章主干。
三、品讀重點段“突出整體性”。
品讀重點段落，是本課教學(xué)的重點，通過品讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章所表達的真摯愛國情感，是本課的教學(xué)難點，可見，重點段的教學(xué)的成敗直接關(guān)乎著這一課的教學(xué)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)重點段時，我尤其注意引導(dǎo)學(xué)生進行“大板塊”的朗讀和品讀，突出品讀的“整體性”。
在這一環(huán)節(jié)我運用了抓重點句的'方式，突出教學(xué)的“大板塊”。“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，是全文的重點句，貫穿了文章的線索。在教學(xué)中，我通過抓這個中心句對學(xué)生進行大板塊的教學(xué)指導(dǎo)。
以“重點句出現(xiàn)時的情形及先后順序”為線索，我將文章重點段的品讀設(shè)計成三大部分。
將文章的前兩段引讀而過，然后迅速進入第一部分“ 教師書寫這句話。”
在這個環(huán)節(jié)，抓住“一筆一畫、很認(rèn)真、也很吃力”等詞語，讓學(xué)生質(zhì)疑、思考探討，初步體會文中青年教師對祖國文字、對自己國家的熱愛之情。
緊接著，讓學(xué)生通讀文章的中間段落，抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地、沒有感到意外、更起勁了”等詞語，提煉出“不僅教室里的師生熱愛祖國文字、熱愛自己的國家， 的所有民眾，都深深熱愛著自己的祖國”這一主題。
這一環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生把課文后面的部分讀完，為學(xué)生提出問題：“為什么作者只是看了幾幅中國名人畫像，他的眼睛就濕潤了。”讓學(xué)生圍繞“愛國”這一主題進行感悟。我在這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了那個時期的一些歷史背景資料，加深學(xué)生的感受。從而自然的引出文章最后“我是中國人，我愛中國”這句話，使學(xué)生真正理解了文章所表達的強烈的愛國熱情，受到震撼和鼓舞。
通過在《難忘的一課》中嘗試進行大板塊的教學(xué)設(shè)計，我更加明確了語文教學(xué)的基本思路，初步了解了“如何明確教學(xué)主線、突出教學(xué)重點”。在今后的教學(xué)實踐中，我要不斷的反思和改進教學(xué)，不斷提高教學(xué)實效。
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