《解決問題兩數之和的奇偶性》教學設計
一、教學目標
(一)知識與技能
能正確判斷兩數之和的奇偶性，并利用兩數之和的奇偶性解決簡單的實際問題;初步感知兩數之積的奇偶性。
(二)過程與方法
能運用所學知識和已有的經驗，通過自主探索、合作交流、反思驗證尋求兩數之和的奇偶性的判斷方法。
(三)情感態度和價值觀
在探索的過程中經歷“嘗試、驗證”的過程，體會用“數形結合”解釋數學問題。
二、教學重難點
教學重點：正確判斷兩數之和的奇偶性。
教學難點：自主探索判斷兩數之和的奇偶性的方法，并驗證自己的結論。
三、教學準備
教學課件。
四、教學過程
(一)閱讀與理解
課件出示教材第15頁例2。
1.從題目中你知道了什么?是要求我們對哪些方面作一些探索?
2.想一想，題目中的問題可以怎樣表示?
引導學生整理和改編問題：
【設計意圖】通過討論，讓學生經歷將較復雜的`數學問題用簡潔的方式表達的過程，體會數學的簡潔性。
(二)自主探究，合作交流
1.探究“奇數+偶數”的和的奇偶性
(1)我們先來探究“奇數+偶數”的和是奇數還是偶數?你有什么辦法?
(2)獨立思考，展開交流。
方法一：列舉法。
我們可以隨意找幾個奇數和偶數，加起來看一看，結果是奇數還是偶數?
奇數：5， 7， 9， 11，…
偶數：8， 12， 20， 24，…
奇數+偶數：5+8=13，7+12=19，9+20=29，11+24=35，…
和都是奇數，所以奇數+偶數=奇數。
這個結論正確嗎?不能確定怎么辦?我們能不能嘗試其他方法呢?
方法二：圖示法(用奇數和偶數的特征來判斷)。
因為奇數除以2余1，偶數除以2沒有余數，所以奇數加偶數的和除以2仍余1，所以奇數+偶數=奇數。
大家如果理解有困難的話，我們不妨用畫圖來表示：
【設計意圖】列舉法是同學們較容易想到的方法，但這樣下結論還為時過早。在討論的基礎上，教師引導學生用圖示表示奇數和偶數相加的特征，利用直觀來推斷出結論，滲透數形結合的思想。同時初步驗證剛才結論的正確性。
2.探究“奇數+奇數”“偶數+偶數”的和的奇偶性
(1)有了剛才的“列舉法”和“圖示法”，你能自己判斷“奇數+奇數”“偶數+偶數”的和是奇數還是偶數嗎?
(2)獨立思考，匯報交流。
方法一：列舉法。
方法二：圖示法。
(3)初步得出結論：“奇數+奇數=偶數”“偶數+偶數=偶數”。
【設計意圖】在前面探究的基礎上，學生已經積累一定的方法，放手讓學生自己解決，并能與同學充分交流。
(三)回顧與反思
1.剛才得出的結論正確嗎?還有其他方法嗎?
(1)我們可以找一些大數再試試。
(2)你覺得哪種方法好?
(四)練習與拓展
1.課件出示教材第16頁練習四第4小題。
(1)猜一猜。
(2)獨立思考，交流想法。
預設：奇數×奇數，就是奇數個奇數相加，所以和仍然是奇數;奇數×偶數，就是偶數個奇數相加，所以得到的是偶數;偶數×偶數，就是偶數個偶數相加，和也是偶數。如圖：
【設計意圖】讓學生經歷猜想和驗證的過程，并選擇合適的方法來解釋問題，培養學生的數學表達能力。
2.課件出示教材第17頁練習四第6小題。
(1)改編問題，當甲隊人數為奇數時，實際上問題就是“奇數+( )=偶數”;當甲隊人數為偶數時，實際上問題就是“偶數+( )=偶數”。
(2)分析解答：因為“奇數+奇數=偶數”，所以當甲隊人數為奇數時，乙隊人數也是奇數;因為“偶數+偶數=偶數”，所以當甲隊人數為偶數時，乙隊人數也是偶數。
【設計意圖】這是一題用“兩數之和的奇偶性”來解決的簡單問題，引導學生通過改編問題情境，有效降低難度，并能利用所學知識進行解決，培養學以致用的能力。
(五)全課總結，交流收獲
這節課我們學了哪些知識?你有什么收獲?
【《解決問題兩數之和的奇偶性》教學設計】相關文章：
《解決問題（兩數之和的奇偶性）》教學設計07-26
“數的奇偶性”教學設計12-02
數的奇偶性教學設計02-28
《數的奇偶性》教學設計03-02
“數的奇偶性”教學設計12-02
《數的奇偶性》的教學設計10-07
《數的奇偶性》教學設計08-19
數的奇偶性教學設計02-28
《數的奇偶性》教學設計10-20