初二生物生物對環(huán)境的適應和影響教學設計范本
1.教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢?教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應的;第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2.設計思想
一般在設計這樣的教學內(nèi)容時，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后總結得出“生物對環(huán)境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物(或標本)，讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應現(xiàn)象是普遍存在的，同時生物也影響環(huán)境。
3.教學目標
(1)結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響”，了解生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。
(2)通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學生觀察能力、分析綜合信息的能力;通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養(yǎng)學生概括和表達的能力以及科學探究的能力，全面提高學生的生物素養(yǎng)。
(3)理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。
4.課前準備
準備三四幅具有代表性的圖片;幾種不同環(huán)境下生活的生物標本(動物、植物)，用布將這些標本罩上并編號;放大鏡;學生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。
5.教學過程
(1)創(chuàng)設問題情境，引出探究課題。
教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。
教師用語言來激發(fā)學生對自然界和諧美的共識;每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊;提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物;提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現(xiàn)實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。
實際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結構特點，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。
教師引出本節(jié)課的研究課題：(在每個實驗桌上，都放有一種生物(標本)，請大家合作探究)這些生物(標本)具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的?請為它們找個家(小組代表隨機抽取一個編號，找到相應的標本后，進行觀察和討論)。
(2)引導探究活動，培養(yǎng)多種能力
教師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首先，要認真觀察(可以借助放大鏡)，根據(jù)每組擺放的生物(標本)，結合自己已有的生物學知識，運用以前學過的觀察法，認真、仔細地觀察、總結該生物的形態(tài)特征。其次，觀察要按照一定的順序進行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄觀察結果。第三，觀察后，小組要進行討論：根據(jù)本組生物(標本)的形態(tài)特點，猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種環(huán)境相適應的結構特點有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執(zhí)筆，將大家討論的結果記錄下來并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發(fā)言要簡單、明了。
教師在小組代表發(fā)言時，可將該組生物(標本)的照片用投影打出，讓同班學生都能邊觀察邊思考：小組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后，本組成員可以補充，其他學生可以質(zhì)疑甚至否定他的發(fā)言。
(3)激發(fā)環(huán)境意識，創(chuàng)設和諧美景
根據(jù)各組學生的發(fā)言，結合生物的生活環(huán)境，引導學生得出結論：生物與環(huán)境相適應。教師引導：生物對環(huán)境的適應是普遍的，并有著多種多樣的表現(xiàn)形式，例如，保護色、擬態(tài)等(出示相關照片)，這些都是生物與環(huán)境的適應。
教師出示“整潔的實驗室”照片，引導學生觀察、對比現(xiàn)在的實驗室和照片上的實驗室相比有什么變化，這種變化是怎樣造成的，由此引導學生理解在自然界中，生物不僅能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。隨后，展示幾幅生物對環(huán)境造成影響的照片(包括有益的和有害的)。通過對比，引導學生列舉生物對環(huán)境影響的事例，說明生物對環(huán)境的`影響是普遍存在的，激發(fā)學生熱愛環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己做起、從現(xiàn)在做起，保護所有生物共有的家園──生物圈的意識。
隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。形式：課后小組完成。用意：親身體會生物對環(huán)境的影響。
6.課后反思
過去的課堂教學，教師習慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關系不清;而學生也習慣以“聽”為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。新教材要求教師在教學過程中進行位置轉(zhuǎn)換，從過去的“權威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。
安排學生“給生物找個家”的探究活動，主要是為了調(diào)動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗(活動)，自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。
本次課改特別是教材的改革，為師生提供了一個廣闊的空間。教師在改革中成長，學生在改革中受益：教師通過長期的努力，營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。
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