《生活日用品的聯(lián)想》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《生活日用品的聯(lián)想》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生活日用品的聯(lián)想》是造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，涵蓋了繪畫表現(xiàn)和立體裝飾兩方面的內(nèi)容，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，內(nèi)容極具趣味性。在教學(xué)時，我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式進(jìn)入新課，既對前課時“靠墊設(shè)計”知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，又自然而然進(jìn)入“生活日用品”這個不再新的課題。
我采用了欣賞短片《廚房的小寶貝》中生活日用品跳舞的片段導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由對本課的內(nèi)容有了初步的印象，孩子們邊看便喊出看到的日用品名稱，情緒活躍起來，興趣高漲，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，我通過圖示、賞析活動向?qū)W生揭示聯(lián)想設(shè)計的基本方法：把生活日用品擬人化和根據(jù)日用品的外形進(jìn)行聯(lián)想。并演示用這樣的方法如何進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生從中掌握方法，知道如何運用方法，感受到創(chuàng)作出有趣的作品并不是一件難事。
本課的教學(xué)我從“聯(lián)想”入手，先讓學(xué)生欣賞藝術(shù)大師豐富的聯(lián)想作品，然后讓學(xué)生說出自己看后的心情和感受，讓學(xué)生感受到聯(lián)想給我們帶來的無限創(chuàng)造力，從而發(fā)自內(nèi)心的想要參與以下的課堂活動。在“聯(lián)想”環(huán)節(jié)我大膽放手讓學(xué)生小組合作，集思廣益、自由組合、互相幫助，拓展聯(lián)想空間，并在討論中，結(jié)合表現(xiàn)方法，設(shè)想自己如何把畫面表現(xiàn)得更生動。但是在討論活動之前，我設(shè)計了詳細(xì)的活動要求，學(xué)生明確討論的內(nèi)容和合作方法之后，討論的效果很好，從四位學(xué)生的發(fā)言能夠反饋到小組的討論很有實效性，為創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。為了啟發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)作興趣，我在欣賞中設(shè)計了三個方面的內(nèi)容有梯度的進(jìn)行賞析：
1欣賞多樣的生活用品聯(lián)想作品、
2欣賞同一生活用品不同的聯(lián)想作品、
3欣賞生活用品有趣的情節(jié)作品。
通過逐層遞進(jìn)的欣賞，豐富學(xué)生的形象思維，拓展思路，為創(chuàng)作打下了很好的基礎(chǔ)。
在展評作品時，我設(shè)計了用評價牌進(jìn)行評價的方法：紅色表示：非常喜歡、黃色表示：還不錯、藍(lán)色表示：繼續(xù)加油。讓每一個學(xué)生針對所介紹的作品進(jìn)行評價，表達(dá)自己對作品的看法，想要闡述觀點的同學(xué)再來說一說自己評價的理由，使評價也有一定的梯度。新穎的評價方式激發(fā)了學(xué)生評價的熱情，擴(kuò)大了參與廣度，培養(yǎng)不同層次孩子的審美興趣。從學(xué)生呈現(xiàn)出的作品看，好多孩子對生活日用品的奇思妙想豐富有趣，令人嘆為觀止，但也有部分同學(xué)的表現(xiàn)平平，作品僅限于對基本造型的簡單添加，缺少活力和創(chuàng)意，在創(chuàng)作過程中，還應(yīng)加強(qiáng)對這部分孩子思維啟發(fā)，通過參與活動，激發(fā)其創(chuàng)造的.興趣，挖掘其創(chuàng)造潛能。在教學(xué)過程中我更多的注重了知識技能的條理性和層次感，在一些環(huán)節(jié)之間的過渡上還不夠自然，隨機(jī)生成的應(yīng)變性引導(dǎo)還不是很到位，應(yīng)當(dāng)更好的抓住課堂生成的精彩，使整節(jié)課行云流水，過渡自然，令孩子在活動中交流成長，學(xué)習(xí)知識技能而沒有形式感。
在評價環(huán)節(jié)中，我選擇了幾幅較優(yōu)秀的線描作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅，然后讓作者進(jìn)行創(chuàng)作方法的介紹。在這里，我又忽略了一個問題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦？他們存在的問題可能是普遍的、基礎(chǔ)的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個層次嗎？作為教師，不應(yīng)該放棄自己的任何一個學(xué)生，在這里也應(yīng)該為他們留一點時間。
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