“角”從孩子心中長出
“起立！”數學課上，孩子們被我這一聲“起立”有點搞暈了。他們一個個都睜大了眼睛，看著我，想知道這是為什么。
“立正！”我的口令雖沒有體育老師那樣有專業水平，但還是比較洪亮的。當然了，這口令聲中也含著笑意。孩子們也面帶笑意的站直了身子。
“向右轉！”隨著我的口令聲起，孩子們終于將我的“口令”當成了游戲的開始，一個個齊刷刷地轉向了右邊。
“能告訴我，你向右轉了多少度？”我終于提出了一個數學問題。畢竟，這是一節數學課，教學內容是“角的分類”，且此時已進入了復習的環節。
“轉了九十度�！焙⒆觽儬幹卮�。
“繼續，向右轉！”孩子們一個個又向右轉了個九十度。這時，已用不著我再來問孩子們轉了多少度，孩子們在用他們的腳，用他們的心，用他們的目光，真實地體驗了九十度也就是直角的概念。
“孩子們，抬起你的臉，眼睛向前看，假如你的目光是一條射線，我們再向右轉九十度，好嗎？”我下意識的用“目光”物化成學生的思維，使孩子們在數學學習的過程中，真正實現知識的內化。
孩子們的小眼頓時都瞪得溜圓，目光朝前方看去。隨著我的一聲“向右轉”，全班41個孩子，41道充滿靈性的目光，在我們的課堂里交織成41個直角。
“請伸出你的手，能用手臂代表你剛才向右轉前后的兩道目光嗎？”還沒等我說完，孩子們小手伸得筆直，“直角”從思維的“內隱”又轉向了行為的“外顯”。孩子們的臉上透著一種學習的興奮。
當孩子們再一次向右轉時，我們又一次面對面。但孩子們的思維已在熱力四射的課堂里被激活�！巴瑢W們，我們剛才轉了一圈，這一圈中，你發現了哪些數學的知識呢？”知識建構與整理的主動權，其實還是應交給學生的。
“我發現，轉了一圈，有四個直角。一圈共有360度。”
“轉一圈，剛好轉成了一個周角，一個周角里有兩個平角。”
“一個平角里有兩個直角�！�
孩子們爭先恐后地表達著他們的感受，敘說著他們自己對數學的思考。盡管一些孩子的語言并不到位，但他們已全身心地融入課堂學習的情境中，真實體驗了角的大小，角的移動，角的組合。他們用自己的肢體語言與數學思維實現了有效的.溝通，體驗了數學的美麗。數學學習的魅力，已寫在孩子們快樂而幸福的臉上。
課還在繼續。孩子們在一種近乎游戲的狀態中，轉了一個個銳角，又轉了許多的鈍角，更有那些調皮的孩子，一個急轉，就體現了一個“周角”的形成。
課繼而轉向寧靜。當孩子們用尺子在本子上畫出一個個“銳角”、“直角”、“鈍角”時，數學思維的快暢，已非常有秩序地流淌在孩子們的筆端�！敖恰币褟暮⒆觽兊男闹虚L出，非常準確地遷移到了作業紙上。
我走在教室里，感受著孩子們學習的寧靜，感受著一種教育的成就與幸福。是啊，將知識的根，生在孩子的心里，無論是教育還是數學教學，只要“用心”就好。
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