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《溶解與攪拌》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《溶解與攪拌》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《溶解與攪拌》教學(xué)反思1
這節(jié)課科學(xué)是：認(rèn)識(shí)攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要控制變量，保證實(shí)驗(yàn)公平、準(zhǔn)確。這個(gè)目標(biāo)通過這節(jié)課的最后的提問，感覺學(xué)生掌握的還行。但是由于課上只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，我覺得沒有獲得更多的證據(jù)證明攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。我在課下反思，首先是我對(duì)課堂的把控能力還不太強(qiáng)，怕準(zhǔn)備的`材料太多，控制不住課堂。
其次，學(xué)校的條件有限，這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要用到的燒杯比較多，所以只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，而且由于小組成員比較多，所以會(huì)出現(xiàn)未參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。
第三，由于實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行計(jì)時(shí)，沒有給每個(gè)小組準(zhǔn)備手表，只是讓他們有手表的用自己的手表，沒有的話看大屏幕上的時(shí)間，這樣沒有給學(xué)生營(yíng)造一種實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性要求的氛圍。我在課下想可以課前先讓每個(gè)小組有一個(gè)秒表，也可以教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備計(jì)時(shí)工具。我本來沒有想到這節(jié)課關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)的體現(xiàn)，我想關(guān)于計(jì)時(shí)，讓學(xué)生會(huì)計(jì)時(shí)，這是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)的體現(xiàn)吧？
科學(xué)探究目標(biāo)是：在觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題做出假設(shè)。課上我可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的假設(shè)并對(duì)自己的假設(shè)說出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導(dǎo)他們將假設(shè)的理由寫下來。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的有點(diǎn)慢。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)是：對(duì)科學(xué)探究保持探究的熱情。關(guān)于這一點(diǎn)兒，我覺得在上課時(shí)，我要鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。
這幾次上的實(shí)驗(yàn)課，我一直在困惑的是：實(shí)驗(yàn)之前的要求，實(shí)驗(yàn)的步驟，實(shí)驗(yàn)記錄這些怎樣可以快速、準(zhǔn)確地讓學(xué)生知道？還有有些實(shí)驗(yàn)步驟什么時(shí)候讓學(xué)生說，什么時(shí)候教師出示實(shí)驗(yàn)步驟？我想這些需要我多了解學(xué)生的學(xué)情吧？
《溶解與攪拌》教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請(qǐng)一位同學(xué)來嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來了。接著教師問：如果我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問題又激起了學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要采取了先以一種實(shí)驗(yàn)方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法，并進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗(yàn)怎樣做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這樣由扶到放的.過程，學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)概念的理解逐漸加深。
在課前談話時(shí)，我還采用了“類比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們，如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識(shí)到必須用兩個(gè)燒杯來做實(shí)驗(yàn)，必須有幾個(gè)條件是相同的，只能有一個(gè)條件是不同的，從而建立了“對(duì)比”的概念，學(xué)生的思路被打開了，認(rèn)識(shí)被強(qiáng)化了，達(dá)到了事半功倍的效果。
三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問題離開科學(xué)課堂，課下繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
在學(xué)生綜合運(yùn)用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，如果會(huì)，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì)溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。
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