老師教學(xué)反思：你要教什么
老師教學(xué)反思：你要教什么
作為一個教師，你首先要知道，你要教什么，再來確定怎么教？
教學(xué)教材第5頁的練習(xí)一時，同事教學(xué)后發(fā)現(xiàn)了幾個問題：
1.教學(xué)第7題時，對于問題剩下的平均分給一年級三個班，每班分得多少個，一半的學(xué)生無從下筆；
2.教學(xué)第8題時，學(xué)生不能理解單價、總價與數(shù)量之間的關(guān)系，因此對每個小足球多少元，很困惑。
這個同事提出這個問題后，得到了辦公室其他幾位數(shù)學(xué)老師的認同，覺得教材這樣編寫增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。想問我，怎樣處理這段教材。
作為教研組長，其實也有必要與老師們共同探討這一的問題，既然大家的話題這么集中，我也就托起老實，與大伙一起分析教材。
一、思維定勢惹的禍
上面第一個問題，其實問題并不難，但是學(xué)生卻容易犯錯。這是為什么呢？我覺得是思維定勢惹得禍。這道題的條件中顯性有兩個，全班有48人，分為4組，隱性條件有一個，每張桌子坐2人，從圖上看出來的。這道題的問題也是兩個，第一問是平均每組有多少人？第二問是全班需要多少張課桌？這兩個問題之間沒有因果之間，或者說是沒有關(guān)系的兩個問題�？墒菍W(xué)生為什么總是出錯呢？原因在于學(xué)生習(xí)慣于解答一步計算的問題，因此自然將第一問作為第二問的條件。
其實解答本題時教師只要做兩件事，即可避免這樣的問題。同時可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審題能力。一是讓學(xué)生看情境圖，從圖中能獲得哪些數(shù)學(xué)信息。二是讓學(xué)生根據(jù)問題說出需要知道哪些相關(guān)的條件。學(xué)生經(jīng)過冷靜的`思考，正確的解答問題的難度或許能夠降低。
二、怎么教的前提是教什么
下面的兩個問題，我覺得是教師教學(xué)時沒有搞清楚教什么，所以怎么教出現(xiàn)了狀況。翻閱沈重予先生的教材分析，我們會發(fā)現(xiàn)這兩個問題是屬于新知識，教材將“解決把總數(shù)或剩下的數(shù)平均分的兩步計算的實際問題”潛伏在練習(xí)一第5~8題。 (教學(xué)反思 http://) 第5題是圖、表結(jié)合呈現(xiàn)的連續(xù)兩問，使學(xué)生明白求平均每輛車坐多少人應(yīng)該先算老師和學(xué)生一共多少人，是需要兩步計算的問題。第6、7、8題以圖畫、對話形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助圖畫直觀和生活經(jīng)驗理出解題思路，設(shè)計解決問題的步驟與方法，學(xué)習(xí)有條理地思考并表述。
沈老師語重心長的提醒我們：教學(xué)這些題，要給學(xué)生充分的獨立思考并相互交流的機會，把發(fā)展數(shù)學(xué)思考落到實處。
上面的老師出現(xiàn)的問題，在于只是將這幾道應(yīng)用題作為普通的練習(xí)題來處理，因此學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。我想對于學(xué)生來說，教學(xué)上面的兩題，還是有必要復(fù)習(xí)一下一步計算的問題，特別是關(guān)于總價、單價、數(shù)量的問題。盡管教材在第3頁的例題上提及這樣的數(shù)量關(guān)系，但是還是要多鞏固，只有練習(xí)，才能產(chǎn)生技能。
而如果教師僅僅在教學(xué)中將練習(xí)課，作為講解幾個題目，對于教學(xué)的價值來說就不夠到位了，更不能將新授課作為普通的練習(xí)課，解決問題的教學(xué)就這樣的孕伏在計算里，因此教材分析、教師用書對于知識點的介紹就顯得尤為重要。
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