《When did you come back?》的教學反思
我在設計并執教本節課（Module1 London Unit1 When did you come back?）時正值本學期剛開始。學生們剛剛從悠閑的假期生活中回到學校，對新的學習內容會產生陌生甚至恐懼的心理，為了放松學生的緊張心情，我先從談及假期生活入手，從學生對問題的反映中，判斷學生是否進入狀態。然后以舊導新順利過渡到新課程內容。通過帶著問題聽音和閱讀，總體了解課文。再通過跟讀、自讀、同桌讀等方式進一步鞏固理解課文，并初步達到掌握課文的目標。操練環節中我先讓學生們依據真實假期去向，利用本節課所學的句型進行表達和描述。最后通過達標檢測來檢測學生對本課重點內容的掌握情況。
英語新課程標準基本理念提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎得到發展。”
因此在教學中，我盡量滿足不同層次學生的'學習需求，消除和減少學生之間的差異性。所以課前我根據學生的差異，將學生分為學習小組，在設計課堂活動時，注重自主、合作性任務的設置，不同能力的學生通過互助學習，合作探討等形式，在完成課堂任務的過程中相互學習。例如：為體現分層教學，我在操練環節中讓各小組的學困生作為留守，回答來自各小組的提問，目的是鞏固最基本的肯定句。而其他人則迅速通過問答找到答案，完善各自小組的表格。通過這個方法讓每個學生都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。
其次，愛和尊重學生是避免學生出現層次化的根本良策。為了激發每一位學生的積極性和上進心，課堂教學中我盡量全面地、深入地了解不同層次學生的長處，挖掘他們身上的積極因素，增強他們的自信心。使每個孩子都能夠自覺地融入學習英語的隊伍之中，共同進步。所以在課堂中，對學困生我采用鼓勵性評價，肯定他們點滴進步，幫助他們樹立自信心；對中等生我采用激勵性評價，既要指出其不足，又要指明其方向，促使他們繼續努力；對學優生我采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們勇攀高峰。
本節課我注重培養孩子的自主學習能力，在很多單詞和句子的學習過程中，我采用讓學生當小老師的做法，效果不錯，同齡人的示范作用遠比老師的示范影響力大。但是本節課也有不盡人意的地方，趣味性強的游戲不多，個人感覺五年級的孩子對那些游戲類的并不是太感興趣，而且也無助于提高課堂效率。另外在拓展鞏固等環節，在對學生的評價方式上，還有待改進。
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