《驗(yàn)收課》教學(xué)的反思范文
201X年10月18日上午第二節(jié)課，迎來了我支教期間的第一節(jié)驗(yàn)收課。
在正式上課之前，就是緊鑼密鼓地準(zhǔn)備教案，課件，教具等。初次擬好教案課件之后，結(jié)合支教學(xué)校老師的指導(dǎo)還有支教伙伴的建議等，經(jīng)過幾次修改之后，最終確定了教案設(shè)計(jì)，做好課件的最終版。自己模擬了一下上課的流程，練了一下課之后，懷著一顆激動的心情就開始了我的第一次驗(yàn)收課，主要內(nèi)容是一年級英語口語unit2第一課時(shí)的內(nèi)容，文具類的新單詞bag, new,pencil, book, ruler; 以及新句型 I have... .
上課之前其實(shí)就預(yù)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)課堂可能會出現(xiàn)的問題，比如，首先，學(xué)生是否對新的單詞已有初步的感知，學(xué)生的基礎(chǔ)水平的不同，有些同學(xué)可能參加了幼兒英語培訓(xùn)之類的課程，對文具類的新單詞可能比較熟悉，但有些同學(xué)可能還是沒有接觸過這些新單詞，可能對英語語言沒有那么敏感，可能會比其他同學(xué)更慢一些，所以就要注意學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，對課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。第二是，一年級的小朋友們自制力還有自控力可能還是比較弱的，注意力集中的時(shí)間也比較短，容易發(fā)呆或者分散注意力，違反課堂紀(jì)律，等等。因此，在紀(jì)律方面，我在課堂是也必須關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)，抑制不良的行為表現(xiàn)的產(chǎn)生，糾正違反紀(jì)律的行為；在注意力方面，我就會多關(guān)注學(xué)生回答問題的積極性以及課堂參與度，多設(shè)計(jì)一些簡單的并且有趣的活動，多一些師生互動以及生生互動，多請“小老師”上臺上引領(lǐng)同學(xué)，多設(shè)計(jì)一些如“Let’smove ！”的TPR的小游戲，讓小朋友們都參與到課堂活動中。
真正在上課的時(shí)候，學(xué)生和我的配合也不錯(cuò)，都很積極地參與到課堂的活動中來，對新單詞和新句型的掌握也比較牢固，會聽會說，基本上達(dá)到了課堂的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來，自己感覺這節(jié)課還是有可取之處的。第一是，學(xué)生的'課堂參與度還可以，設(shè)計(jì)了小組競賽的形式，讓學(xué)生們都更加積極地參與。第二是，在課堂紀(jì)律的掛你方面做的還可以，學(xué)生都明白上我的課的課堂規(guī)則，自覺遵守，個(gè)別比較好動的同學(xué)，在我的提醒下，也是能快速地調(diào)整進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。第三是，整個(gè)課堂的流程都比較清晰，層層深入，學(xué)生和老師一起按著流程一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四是，整個(gè)課堂都是圍繞著Mr.Leo 讓Andy去買文具這個(gè)情景展開的，比較生動有趣，而且也比較貼近學(xué)生的生活。
雖然預(yù)設(shè)了課堂可能會發(fā)生的問題，也想到了一些對策，但是，一節(jié)完美的課也不是那么容易就能達(dá)到的。上完驗(yàn)收課之后，帶隊(duì)老師，支教學(xué)校的校長和老師，以及支教的小伙伴一起對我的這節(jié)驗(yàn)收課進(jìn)行了聽課后的評課。下面就說說幾點(diǎn)重點(diǎn)需要調(diào)整和注意的問題。
首先，整個(gè)課堂還是以老師為中心較多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不出來。應(yīng)該多放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠真正地形成動態(tài)的生成。老師應(yīng)該是引導(dǎo)的地位，而不是主導(dǎo)和控制的地位，不能太注重老師個(gè)人的展示，多把時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)出，效果可能更好。“老師上課用一半的時(shí)間，至少要有一半的時(shí)間留給學(xué)生自己。”這句話我也覺得特別有道理。第二是，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度不夠。課堂上設(shè)計(jì)的多是小組或者全班一起盡心的活動，對學(xué)生個(gè)體的參與度以及關(guān)注度不夠，不能很好地考察每個(gè)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況，就容易出現(xiàn)學(xué)生自身沒有掌握好而“隨大流”、“隨聲附和”的現(xiàn)象，這是比較大的問題。其實(shí)，這一點(diǎn)在課前的預(yù)設(shè)中也有考慮到，但是可能由于緊張。或者是習(xí)慣、思維定勢，在課堂上可能會偶爾請一下“小老師”，考察學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況、掌握程度的活動的確太少。
因此可以在課堂設(shè)計(jì)中可以再多請一些“小老師”來激起其他同學(xué)的興趣，調(diào)動課堂氣氛，讓課堂更加有活力；可以多開一些“小火車”，注意學(xué)生的發(fā)音等可能存在的問題，及時(shí)地進(jìn)行糾正。第三是，對學(xué)生的表現(xiàn)的反饋還不夠不樣，也不夠具體。學(xué)生哪里做的好，要重點(diǎn)突出地甚至是夸張地表揚(yáng)他，比如是發(fā)音準(zhǔn)確，聲音響亮，反應(yīng)最快，最積極發(fā)言，最積極參與，還是其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候安靜認(rèn)真地聆聽，都是要及時(shí)地很認(rèn)真地進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，他就會把好的習(xí)慣保持下去，其他同學(xué)也會意識到要向他學(xué)習(xí)這些好習(xí)慣；學(xué)生哪里做的不好也要具體的指出，比如，是違反課堂的哪一條紀(jì)律，是亂動，玩文具，還是開小差，隨便插話，分心發(fā)呆；是不積極發(fā)言，還是因?yàn)楹π摺⒛懬印]有自信不敢開口大聲講，都要及時(shí)地給學(xué)生反饋，要求其改正，或者鼓勵(lì)其大聲發(fā)言，增強(qiáng)自信心，這樣，既糾正了學(xué)生本身的錯(cuò)誤，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，也對其他同學(xué)起到了提示和警醒的作用。第四是，在課堂的末尾，已經(jīng)提前完成課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要及時(shí)地增加必要的預(yù)留活動。提前完成之后不能只是簡單地復(fù)習(xí)歌曲，再玩一下游戲來“拖延時(shí)間”，提前完成，第一可能是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力，那么可以相應(yīng)地增加一些有難度的活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望拔高一些；還有可能就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中的操練和鞏固不夠，那么，以后在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候還可以加入更多的不同形式的活動，更加全面地進(jìn)行義音形等的操練和聯(lián)系，讓學(xué)生掌握地更加牢固。
最后，要感謝帶隊(duì)老師，支教學(xué)校的校長和老師們，以及支教小伙伴們的聽課和評課，感謝你們給出的寶貴的意見和建議，我會認(rèn)真聽取并且不斷地改進(jìn)和進(jìn)步！
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