《兒童與發(fā)明》的教學反思
《兒童與發(fā)明》是一篇略讀課文，課文主要告訴我們：生活中的許多發(fā)明都與兒童有關。下面我們來看看《兒童與發(fā)明》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
《兒童與發(fā)明》教學反思1
最近正在進行第五單元的教學，本單元的教育主題為走進科學單元。也許是這個單元的每一篇課文的層次都十分清晰，也許是關于科學的內容本身就很吸引孩子們，因此，無論是從茅以生的《橋梁遠景圖》，還是《黃河象》，還是《兒童與發(fā)明》，每一課的教學效果都很好。
而我對每一篇課文的教學設計也沒有什么過人之處，只不過是課前讓學生預習，并查找相關資料。課上主要通過自讀來理解課文內容，老師簡單進行啟發(fā)。尤其是《兒童與發(fā)明》這一課，最后，我對同學們說：“其實發(fā)明創(chuàng)造并不是什么高深莫測的事情，只要我們每一個同學善于觀察，善于思考，敢于創(chuàng)新，不久的將來，你就會成為一個小發(fā)明家。”一層石激起千層浪，孩子們馬上開始議論紛紛。
有一個同學大聲說：“老師，咱們班曹源就愛動手制作，他把撿到的廢電機改造一下，就變成了小電扇了。”原來早就有學生捷足先登進行小發(fā)明了。相信經過本單元的學習，必定會激起學生發(fā)明與創(chuàng)造的`興趣，每個學生都會擁有一顆細致的心和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
《兒童與發(fā)明》教學反思2
在教學《電話的發(fā)明》這一課時，我讓學生自由讀課文后提問，一名學生站起來問：第二幅插圖，哪一個是亞歷山大貝爾，哪一個是電器技師沃特森？教室里立刻哄堂大笑，顯然，學生們覺得這個問題太簡單、太沒價值了。然而，我停了一下，笑著對全班同學說：“這是一個很有意思的問題。是呀，哪個是貝爾呢？”話音剛落，同學們紛紛舉手。這時，我繼續(xù)說道：“請同學們認真讀課文，從文中找出依據(jù)來。”學生一個個提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。
過了一會兒，一只只小手陸續(xù)舉起。答案出來了：同學們一致認為那個發(fā)色較深，穿著咖啡色背心的是貝爾，另外一個是沃特森。一個看似簡單的問題，我沒有像學生那樣一笑了之，更沒有說出“這還用問嗎”“你應該提出有價值的問題”之類的話來，而是首先鼓勵那位學生，然后加以正確引導。這不僅讓那個提問的學生體驗了成功的喜悅，而且給全班學生提供了探索問題、解決問題的機會。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才敢提問。
一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。語文課程，必須面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習要求，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
教學中，怎樣面對學生的個體差異，使不同提問水平的學生都得到發(fā)展呢？促使我不斷地探索，反思。因為,每個孩子受遺傳、外界環(huán)境、后天教育等的影響存在著個體差異，教師要用發(fā)展的眼光看待每個孩子，認真對待每個孩子的問題。
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