物理課《功》教學(xué)反思

時間：2021-07-11 14:24:20 教學(xué)反思我要投稿

物理課《功》教學(xué)反思范文

　　《功》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級《物理》第十五章《功和機(jī)械能》的第一節(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解力學(xué)里做功的兩個必要因素和功的計(jì)算。其中，理解力學(xué)里做功的兩個必要因素更是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，這也是判斷是否做功的必要條件。“功”對學(xué)生來說，是一個陌生而抽象的概念。一直以來教師在講授《功》的時候，總是先講功的含義及兩個必要因素，再舉幾個例子，讓學(xué)生識別哪些現(xiàn)象是做功了，哪些現(xiàn)象沒做功，然后讓學(xué)生利用公式計(jì)算，這種學(xué)生被動接受“功”的概念和功的'公式，使得愛學(xué)習(xí)的學(xué)生很努力聽，不學(xué)習(xí)的就只能“開小差”了。本人嘗試對這節(jié)課進(jìn)行重新安排和設(shè)計(jì)，從以前的學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃硬孪胪茖?dǎo)，要以前的強(qiáng)加于人變?yōu)轫樌沓烧隆?/p>

物理課《功》教學(xué)反思范文

　　在這節(jié)課的開始，不介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強(qiáng)加于學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一個學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)——將課本P106圖15.1—3. 15.1—4演示實(shí)驗(yàn)提前，讓學(xué)生從視覺上感受到：手的拉力不同，手移動的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因?yàn)榱ψ龅摹肮ο嗤保纱艘肓恕肮Α边@一說法，使“功”的出現(xiàn)順理成章。同時，利用學(xué)生對杠桿、滑輪知識的熟悉，結(jié)合學(xué)生演示試驗(yàn)中利用杠桿、滑輪做功，力做的“功相同”，引導(dǎo)學(xué)生自己處理數(shù)據(jù)，歸納結(jié)果，激發(fā)合理猜想，得出功的計(jì)算公式，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃硬孪胪茖?dǎo)，讓學(xué)生記憶深刻。

　　為加強(qiáng)學(xué)生對“功的兩個必要因素”的理解，本人利用flash課件列舉一些事例：人推車、人抱樹、手推抽屜、踢足球、舉重……等現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)自己通過看書對功的理解來識別哪些現(xiàn)象做功，哪些沒做，并把做功的歸類，找出其特點(diǎn)和規(guī)律。因?yàn)槊總€事例都是生活中常見的事，所以學(xué)生很有興趣，都積極舉手發(fā)表意見，就連最后一排調(diào)皮的學(xué)生都積極舉手搶答或涌躍討論，想知道這些常見的事例和物理到底有什么聯(lián)系，就這樣學(xué)生在我精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中完成了對是否做功識別以及會計(jì)算做功的方法，突破了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。

　　在講“功的原理”過程中，本人回應(yīng)引入時的“演示實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生自己處理數(shù)據(jù)，從歸納“使用任何機(jī)械都不省功”，真正做到首尾呼應(yīng)并節(jié)約教學(xué)用時。此外，我進(jìn)一步將使用“杠桿、動滑輪”提升物體時動力F由“理論值” 改為使用彈簧秤測量的“實(shí)際值” 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己處理數(shù)從歸納使用機(jī)械做的功大于直接用手做的功，為下一節(jié)“機(jī)械效率”設(shè)下伏筆。

　　這堂課給了我一個啟示：課堂要創(chuàng)新。對這節(jié)課的重新設(shè)計(jì)和安排，不但勝利地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，在感受中學(xué)習(xí)提高和創(chuàng)新，真正拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生真正從生活走向物理，從物理走向社會。當(dāng)然學(xué)生的筆頭訓(xùn)練量等各方面都要繼續(xù)完善和改進(jìn)，讓自己的教學(xué)日漸成熟。

　　另外本人認(rèn)為課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖是原教材在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“機(jī)械能”，知道了一些能量的知識，從能量轉(zhuǎn)化的角度入手，表示在力的作用下，物體的動能或勢能發(fā)生了變化，說明力對物體做了功；課本圖15.1－2中，物體雖然受力，但是它的動能或勢能都沒有變化，就不能說力作了功。從而讓學(xué)生理解做功是能量轉(zhuǎn)化的過程。但教材修訂后將“機(jī)械能”知識放在“功”后面，如果仍按課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖來講“功”的定義和兩個必要因素，對初中生理解“功”有很大困難，本人認(rèn)為應(yīng)該變更實(shí)例，效果可能會更好。

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