如何正確處理導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系教學(xué)反思
知識的不斷爆炸，使學(xué)生的智能開發(fā)在學(xué)校教育中起著不可忽視的作用，素質(zhì)教育的不斷深入，把學(xué)生未來發(fā)展的潛在基礎(chǔ)提到了重要位置，為此教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識的過程，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，認識的主體和發(fā)展的主體，進而讓學(xué)生自己運用基智力閱讀、思考、理解、應(yīng)用，這樣才能較好地實現(xiàn)知識與智能發(fā)展的統(tǒng)一。
前段時間我聽了一位老師在上公開課時，竟然大膽地放開手腳，全讓學(xué)生來讀課文。一開始就讓學(xué)生找課文中有哪些美妙的句子，然后讓學(xué)生隨便討論，講講自己的理由，再反復(fù)讀這些所謂的好詞好句。這位老師上的這堂觀摩課意在告訴大家課堂教學(xué)要放手讓學(xué)生自己學(xué)課文，要突出學(xué)生的主體地位。可她的做法卻忽略了教師的主導(dǎo)地位。
葉圣陶說：教是為了不教。這是講教學(xué)的方法，首先是要突出老師的教，也就是老師的主導(dǎo)作用。我以為，教師在教學(xué)過程中固然要考慮學(xué)生的主體作用，但在考慮學(xué)生主體作用的同時，也要考慮一下老師的主導(dǎo)作用呀。學(xué)生的主體地位固然重要，但老師的主導(dǎo)性一刻也不能忽視呀。課堂上在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的'同時，教師的點撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識。那么怎么引導(dǎo)呢？這就是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這種放羊式的教學(xué)帶來的后果我們已有過深刻教訓(xùn)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，應(yīng)及時適當(dāng)?shù)赜枰渣c撥。當(dāng)然這種點撥不是教師代替學(xué)生去包攬一切教學(xué)活動。那不叫“導(dǎo)”，叫“注”。當(dāng)然“導(dǎo)”得太多了，就會變成“注”的。但整個教學(xué)過程的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿始終。蔡澄清的點撥式教學(xué)法的精髓就是“導(dǎo)”，即啟發(fā)式教學(xué)原則。其實突出教師的導(dǎo)作用，是符合啟發(fā)式教學(xué)原則的。這種教學(xué)原則就是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師在進行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，這主導(dǎo)作用體現(xiàn)得尤其突出。再說“教學(xué)”的活動，本身是兩方面的，是教和學(xué)的關(guān)系。
最后，從新課標(biāo)對教師的要求來看，教師的主導(dǎo)作用還是占主要地位的。在新課程理念下，教師的教學(xué)行為雖然發(fā)生了變化，但也并沒有摒棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位呀。只不過是在教學(xué)關(guān)系上強調(diào)教師對學(xué)生幫助和引導(dǎo)的作用罷了。新課程中教的職責(zé)在于幫助：幫助學(xué)生尋找想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，這引導(dǎo)就是一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師要引導(dǎo)他怎樣去辨明方向。這引導(dǎo)也是一種鼓勵：當(dāng)學(xué)生畏懼登山了的時候，教師不是拉著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。盡管這里把教師“教”的特點說成是“幫助”和“引導(dǎo)”，但這不過是教的方式變了一下，說到底學(xué)生的“學(xué)”還是離不開教師的“導(dǎo)”。
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