用新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的反思范文
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)異彩紛呈。認(rèn)真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師的觀念確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)方法、教學(xué)策略也隨之改變，逐步用新的理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
一、新的學(xué)生觀念
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就是說不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要充分尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，要把選擇權(quán)歸還給學(xué)生，教學(xué)要減少統(tǒng)一性和剛性，多增加選擇性和彈性。
比如，在新知探究階段要充分相信學(xué)生，允許學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有一位教師在教學(xué)“工人們修一條路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，幾天修完?”這道例題時，采用了分層教學(xué)法。首先是獨(dú)立探索。其次是提供求助熱線。師：“如果你經(jīng)過獨(dú)立探究后，還有困難時，老師提供給你兩條求助熱線。第一條熱線是尋找他人幫助，可以請教同學(xué)也可以請教老師。第二條熱線是請教課本，看書自學(xué)。”這樣就把學(xué)生的主動權(quán)放還給學(xué)生。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有充分的選擇權(quán)和操作權(quán)。同時在習(xí)題的解答上也重視讓學(xué)生理解習(xí)題的不同解法，但不強(qiáng)調(diào)所謂“最佳”策略，允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為的最佳解法。不對學(xué)生整齊劃一、千篇一律。在習(xí)題的提供上，教師精心為學(xué)生設(shè)計練習(xí)“套餐”、作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇。
二、新的教學(xué)觀念
教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的`信心，為學(xué)生留有探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氣氛。例如，一位教師在教學(xué)“長方形面積的計算”這一內(nèi)容時，首先提供了三條生活信息：一張長方形紙、一間長方形教室、一個比較大的長方形水庫。然后質(zhì)疑：如何知道一張長方形紙的大小、一個長方形教室地面的面積、一個比較大的長方形水庫的占地面積。這種問題情景的創(chuàng)設(shè)，就把學(xué)生帶入到一種探究的氛圍，感到利用已有的知識來解決問題比較麻煩，會想到有沒有一種比較簡便的計算長方形面積的計算方法。這樣激活了思維，引起了注意期待，誘發(fā)了學(xué)生的參與意識。其次是尋找長方形面積的大小與誰有關(guān)，可利用學(xué)生手中的材料：大小不一樣的長方形框架，大小不一樣的長方形紙片，通過縮、拉、折、剪，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方形面積大小與它邊的長短有關(guān)。
三、新的教師作用的觀念
教師是課堂實(shí)施過程的決策者，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與參與者。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥，要提供情境，營造激勵探索與理解的氣氛。在關(guān)注知識和技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”，落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”的過程。
例如，一位教師把“加法交換律，乘法交換律”融為一體進(jìn)行教學(xué)，是這樣設(shè)計的：
1、提供現(xiàn)實(shí)情景。質(zhì)疑：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是一種有效的學(xué)習(xí)方法，請同學(xué)們仔細(xì)觀察生活中的一種現(xiàn)象，比一比什么變了，什么沒變？這種現(xiàn)象在我們數(shù)學(xué)知識中有沒有？能舉一個或幾個例子來說明嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知問題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。
2、探究發(fā)現(xiàn)。板書每一位同學(xué)獨(dú)立地舉出數(shù)學(xué)知識中交換位置、結(jié)果不變的例子。
師質(zhì)疑：①這些算式你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？為什么這樣分類？②觀察這些算式有什么相同地方？什么變了？什么沒變？你能用一句話把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來嗎？
總之，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式、整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，盡量培養(yǎng)學(xué)生主體意識，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境、充足的思考時間和活動空間，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，來真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一教學(xué)理念。
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