《日月明》教學片段及反思
教例
師：誰是優(yōu)秀解說員，能為這些字娃娃角說一下？
生：我能為“休”字解說——人累了就靠在樹下休息。
生：老師，我還可以用動作來表示。
�。ㄔ撋叩介T邊，靠著門框，閉上眼睛作打盹狀。）
師：表演得真棒！
生：我來解說“看”字。（說著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學看了都喊“孫悟空”。）
師：你到講臺這兒來，把你的動作再做一次，讓大家看仔細細。行嗎？
（該生再次表演了那個動作）
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動作解說“看”字。
生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠了。
師：那咱們也來當一回孫悟空看一看吧。
�。ㄈ喽甲觥翱础钡膭幼鳎憧次遥铱茨�，樂得嘻嘻哈哈。）
師：大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說，你們想送給他什么呀？
生：（齊喊）你真棒！你真棒！
師：還有誰更棒，能用老師提供的這三樣東西為“滅”字解說呢？（說著老師拿出了蠟燭、打火機、鉛筆盒，學生覺得奇怪，議論著：這是要做什么�。浚�
師：（點烯蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點燃的蠟燭呢？
生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來。
�。ㄒ簧叩街v臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的`火苗一壓，火馬上滅了。學生歡呼起來：火滅了，火滅了�。�
生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的。（說著，做了滅火動作。）
師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因為火公公生氣發(fā)起火來，很容易引起火災(zāi)。
反思：
“休、看、滅”三個字都是會意字。會意字，顧名思義就是一看字形就明白其字義的字。而小學生長于形象思維，因此，為他們創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，引導(dǎo)他們借助形體手段來識字，不僅符合會意字的構(gòu)字特點，而且十分符合小學生的心理特征和思維規(guī)律。無論是讓學生模擬動作認識“休”“看”二字，還是借助生活化情境學習“滅”字，都充分注意到形象情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？
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