《分類》教學片段及教學反思
教師給每個小組準備好一個學具袋，里面有各式各樣的物品圖片．
師：今天超市運進了很多商品，請你來當一回超市員工，負責分類一層一層放在貨架上．
（各個小組齊動手,將學具袋里的圖片倒出分類擺好后貼在紙貨架上）
師：各小組派一名代表將你們的貨架展示出來,貼在黑板上．
�。ê诎迳嫌�10個小組的貨架，如下，圖片略）
注:每一層貨架上都有數量若干．
師：你們這些員工做得非常好．我還想選幾名經理把這么多貨架搬進超市各樓層．（繼續(xù)分類）
出示掛圖： 家家樂超市
�。▽W生十分踴躍，要將10個貨架放進各樓層，可是超市只有5層．）
生A：將10個貨架隨意從一樓擺到五樓，并逐步調整為每樓放兩個．
師：這個小朋友的樓層布置得合理嗎?
�。▽W生愣了一下，教師趕緊又問，這樣放好不好?）
生B：不好，我在一樓買了餅干還想買巧克力，那還要爬上五樓多累呀．
生C：可以坐電梯嘛．
生B：那也很麻煩．
師：請你（生B）來調整一下．
�。▽W生B把貨架10和貨架2對調了位置，不少學生又發(fā)現了問題：在三樓買了鉛筆，再買文具盒還要上四樓；在二樓買了肥皂，再買香皂還要上五樓．教師讓發(fā)現問題的學生上來調整布局．經調整后如下圖：）
家家樂超市
師：你們真了不起，祝賀你們當上各樓層經理．
�。ń處熃o這五位同學掛上經理的牌子，全班同學都拍手鼓掌，向他們表示祝賀．）
師：我還想請大家試著給各樓層“起名字”．
（各小組討論后自由發(fā)言，能給哪一層起名就起哪一層的名字．最后經過大家共同動腦及教師歸納整理，各樓層名字確定下來：一樓副食類、二樓日用類、三樓文具類、四樓家用電器類、五樓服裝類．）
教學反思
在學生領悟了分類的含義后，我從學生已有的生活經驗出發(fā)，給學生提供一個從事數學活動和交流的機會──超市分類實踐活動．在這樣一個人人參與的活動中，我大膽放手讓學生去嘗試、去探索，我相信，每個小組的學生都能共同完成分類任務，而事實也確實如此．剛開始，學具袋里的圖片一古腦倒出時，幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂，但不一會大家就能夠慢慢協調起來，有序地將所有圖片擺好貼在紙上．學生的操作能力，合作交流意識及彼此協作精神融入在活動中并體現出來．
當學生在完成了初次分類任務后，我又乘勝追擊，組織學生繼續(xù)分類，挑戰(zhàn)自我．我首先拋出了“選拔各樓層經理”這個誘餌．立即，同學們紛紛響應，躍躍欲試．當一個學生只是隨意按順序分布這10個貨架時，有個學生隨即發(fā)現了問題，接著其他學生也發(fā)現了類似的問題，那就是同一類的商品不能在同一個地方購買，即購物不方便，看來想當經理并不容易．于是我讓這些學生調整各樓層貨架，其實也就是根據各組實物的本質特征進行再分類．這一次的分類將考察學生的觀察能力、判斷能力，因為學生在這10個貨架中要通過比較，發(fā)現事物之間的區(qū)別和聯系，抽象概括出事物的本質特征，從而促進學生邏輯思維能力的'發(fā)展．這一次分類滲透了集合思想，體現了分類結果在單一標準下的一致性，加深了學生對分類概念的理解，同時讓學生體驗了分類的作用和必要性．
最后我讓學生試著給各樓層命名，即讓學生自己提出分類依據，目的在于培養(yǎng)學生的語言表達能力和歸納能力．
這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來．開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究．學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂．
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