《蘆花蕩》教學實錄及反思
剛剛從課堂回來，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學中，覺得這節課在對話的深度上作了不少突破。
師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現在第５５～６３段“復仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱，用以下兩種方式改寫：一，二菱向大菱轉述；二，老頭子向其他同志轉述。（現在想，要是改成也是向大菱轉述會更好。）
（同學自主準備，“二菱”組講述。）
師：（針對講述中忽視的細節，現場采訪）當你看到“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊？
師：真是一個善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。
師：真是一個“過于自信和自尊”的老頭子！會不會還有其他的想法呢？
（“老頭子”組講述。教師相機采訪。）
師：當你知道“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對手了！
師：看來二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？
“老頭子”：我還想看到大菱，因為我的責任，使她受了傷。
師：我們再往深處想，往遠處想，他還能想到什么？
生１：他還想看到葦塘里的隊伍，在怎樣的欣賞他。
師：再往深處想！
生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉正在倍受日本人的欺凌，現在他終于揚眉吐氣了！
師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報了！（齊讀６２段）（如果說，他看到了美麗的`家鄉，內心充滿豪情更深刻。）
師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？
生１：烘托人物心情。因為老頭子心情很高興，所以他眼前便出現了美麗景色。
師：真是“一切景語皆情語”！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些。（學生勾畫，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰爭，另一方面卻是詩情畫意的景色，這是不是矛盾？或者說，作者為什么把血腥的戰爭放在一個美麗無比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在寫戰爭，表現了敵人的殘酷。
生２：景色越美麗，越能激起人們起來戰斗，保家衛國的決心。
師：這就好比有一塊美麗無比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進來──（同學頷首，會意。）
即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度，來描摹風云變幻，使小說獨樹一幟，成為重要的文學流派──“荷花淀”派。
師：我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上，同學們有什么新的認識？老頭子為什么會養成這樣的性格？
生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里。（板書：老當益壯的氣概）
生２：是出于對家鄉的熱愛，出于對敵人的憎恨。他曾說，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！（板書：愛憎分明的感情）
生３：老頭子深信自己一定能戰勝鬼子，這是一種必勝的信念。
師：難怪他一再說“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書：戰勝敵人的信念）
師：看第八段。你估計是什么歌聲？
生：游擊隊歌……
師：你們誰來一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命隊伍很樂觀，環境如此惡劣，還能唱歌！
生：我想到隊伍的給養很充足──（同學中有人喊：老頭子！）
師：是呀，這一切原來都是老頭子的功勞！不帶一支槍，冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀！（板書：愛國抗日的熱情）
懷著這種愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢？
【教學反思】
現在想來，這節課在以下方面取得了突破：
１、情節：“復仇”部分：
淺處理：朗讀，復述，討論：哪些地方表現了“老頭子”的自信和智慧？
深處理：采用兩種改寫的方式實施文本的轉化、內化。改寫──最佳的深度對話。
２、人物：
淺處理：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”？
深處理：第一課時：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”？
第二課時：改寫“復仇”部分，深化整合對“過于自信和自尊”的認識（對“向著葦塘望了一眼”的文學想象）；穿插環境描寫的作用；探究老頭子“過于自信和自尊”的實質。
３、環境：
淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫？有什么作用？
深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰爭是否協調？作者為什么要用美麗的景色給戰爭當背景？點出“荷花淀”派的風格。
【結語】
我們應該引領孩子們到文本的深處漫溯。
淺，是對語文的傷害。
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