關(guān)于數(shù)學(xué)下冊(cè)《乘法分配率》的教學(xué)反思
《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉和到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這局部?jī)?nèi)容的處置方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我一直抱著“以同學(xué)發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成一起的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與一起的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自身所教學(xué)設(shè)計(jì)例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
一、教師要深入了解各層次同學(xué)思維實(shí)際，提供充沛的信息，為各層次同學(xué)參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)明條件，沒(méi)有同學(xué)主體的'主動(dòng)參與，不會(huì)有同學(xué)主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解同學(xué)實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成局部同學(xué)高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開場(chǎng)。我想是不是可以拋開計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓同學(xué)在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，同學(xué)比較容易接受。
二、讓同學(xué)根據(jù)自身的喜好，選擇自身喜歡的書，出來(lái)的算式就比較開放。同學(xué)能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。由同學(xué)計(jì)算總價(jià)列式，到通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來(lái)自于同學(xué)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。
三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——籠統(tǒng)——具體。在同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究籠統(tǒng)的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和褒揚(yáng)，目的是讓同學(xué)從自身的數(shù)學(xué)實(shí)際動(dòng)身，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的同學(xué)得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的勝利體驗(yàn)。
四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把同學(xué)放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓同學(xué)能自由地利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在探究這一系列的等式有什么一起點(diǎn)的活動(dòng)中，同學(xué)涌現(xiàn)出的各種說(shuō)法，說(shuō)明同學(xué)的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓同學(xué)多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶ǎf(shuō)說(shuō)自身的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給同學(xué)自由探索的時(shí)間和空間，從而能使同學(xué)的主動(dòng)性、自主性和發(fā)明性得到充沛的發(fā)揮。
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有局部學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。
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