對于下鄉鎮兩個月的教學反思
告別了喧囂的城市,來到了寧靜的鄉鎮，兩月教學反思。拋棄了心中雜念，回到了生命的凈土。追憶曾經奮斗一切，回歸到生命起點。九月來到了太平，心中充滿欣喜與焦慮。這兒山清水秀，人杰地靈，陳校熱情好客，太平鄉人友善，實為感動。
來到太平小學，被接手了一年級，感覺到壓力大，畢竟沒有教過一年級，而且也沒有當過班主任。然而幸好有陳開波的指教，內心充滿感激，對我的教學和班主任常規的指引，讓我受益匪淺，這對于我的思維和人生的啟迪有很大的幫助，也使我生命得到了升華。
師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。
（一）通過教學讓孩子們感受到數學的樂趣，讓學生知道數學與生活是息息相關。
數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，讓學生主動提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。教學《數一數、比一比、認位置》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了了課本有來源于生活。
（二）思維的訓練和創新應從一年級開始。
數學課其實是思維訓練的場所，教學反思《兩月教學反思》。古人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）8的加減法一課中，小雞吃米的`數學故事是這樣設計的：8只小雞吃米，有兩個盤子都裝有玉米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么情況？和以往的教材＂8可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。
（三）讓學生在體驗中學習數學。
教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像7＋6＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了7＋6其實用7＋6來想更好，把7拿來分成4和3；有的學生認為剛學了8＋6＝用它來推算出結果更簡單；有的學生用小棒數一數，就是14。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。
一年級的孩子年齡小，智力和心理未熟，生活體驗少，理解能力也需要慢慢地培養和加強，因此，我還會在教學中要不斷摸索，不斷反思，不斷提高教學效率，對祖國的花朵獻出無悔青春，這以后的生活與教學中，努力學習和反思，爭取早一點成為內行。
總之，在以后的教學生涯中，取長補短，反思教學。我來到了太平，就應該對得起太平父老鄉親，雖然流落異鄉，我愿奉獻余生。
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