對于教學(xué)我的反思
我教的課是龍?zhí)杜嘀菍W(xué)校校本教材第一課《我的家》的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)充分挖掘教材的有利因素，將生活融合進(jìn)課堂，《我的家》教學(xué)反思。該課根據(jù)輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特點(diǎn)和本班的實(shí)際而設(shè)計(jì)。
一、為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)注意了以下幾個(gè)方面。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。
布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，出示“快樂一家人”的照片，冬冬的一家人真幸福，你們想不想認(rèn)識他的家人呢？從而引出教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
（二）以學(xué)生發(fā)展為中心，充分考慮和滿足不同學(xué)生的不同需求。
智障學(xué)生因其生活背景、家庭條件、智力程度、類別等方面的差異，造成智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力也千差萬別。教學(xué)中程度較好的學(xué)生“吃不飽”，程度較差的'學(xué)生“吃不下”，從而影響了教學(xué)進(jìn)度和課程效率。對學(xué)生的分層可以幫助每個(gè)孩子自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，教育論文《《我的家》教學(xué)反思》。 本班學(xué)生共5人，在伴有智力障礙的同時(shí)，3人有語言障礙。課堂教學(xué)中有的孩子不會寫、有的孩子不會讀、有的孩子不會說。根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，在學(xué)習(xí)中將學(xué)生分為A組、B組、C組。A組學(xué)生能夠聽清老師的要求，但學(xué)習(xí)自覺性較差，教學(xué)中對他們重點(diǎn)督促，針對其分神的特點(diǎn)及時(shí)提問，讓他們的思維一直緊跟教學(xué)內(nèi)容。B組學(xué)生在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和輔導(dǎo)下完成相應(yīng)的要求，讓他們在老師一對一的幫助下不掉隊(duì)。C組學(xué)生無語言交流，也不能書寫，雖然不能跟上目前教學(xué)的進(jìn)度，但在學(xué)習(xí)中能學(xué)會聽一些指令，在老師的輔導(dǎo)下能完成指物、動手等練習(xí)。教學(xué)時(shí)，在各環(huán)節(jié)中注意照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生在自己的“最進(jìn)發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。
（三）不斷復(fù)現(xiàn)，鞏固識字。
培智學(xué)生的識字能力是學(xué)好語文的關(guān)鍵，弱智兒童識字能力差，他們常常是能背出整篇的課文，如果指字認(rèn)識是一個(gè)不認(rèn)識，他們的記憶力差，遺忘很快。在識字教學(xué)中，識字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，而“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字反復(fù)與學(xué)生們見面呢？開始時(shí)，我先讓學(xué)生們讀準(zhǔn)“爸，媽”的字音。一個(gè)字一個(gè)字地反復(fù)教，說得慢，次數(shù)多，一個(gè)字念會了，讓他們把兩個(gè)字連起來說。然后通過摘智慧果的游戲，調(diào)動了學(xué)生多種感官參加活動，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。最后把識的字放到新的語言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀。
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