修辭是一個選擇過程高三下冊語文教案
作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的修辭是一個選擇過程高三下冊語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1、閱讀全文、找出修辭選擇的兩個標準。
2、思考這兩個標準的提出有何針對性。
(二)能力訓練點
1、培養學生搜尋并篩選信息的能力。
2、培養學生概括壓縮整合信息的能力
(三)德育滲透點
把熱愛中華語言的教學滲透到教育中讓學生體會到中華語言的無限魅力。
(四)美育滲透點
找一些優美的散文，通過多媒體播放，讓學生在優美配樂詩朗誦中，感受美的意境。
二、學法引導
1、讓學生先談談自己對修辭的理解，然后再讀課文，了解作者的主要觀點
2、小組討論，然后篩選出有價值的信息進行整合。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
本文重點是把握觀點，遷移運用。學習本課時，要讓學生結合已有的知識和學過的一些修辭現象，深入理解本文作者的觀點。文中提到對象和場合問題，時代性和社會性問題，論述了現代化語言運用提出的要求，這些對實際運用語言都有一定的指導意義，可有意識地引導學生自覺應用于自己的語言實踐。
四、課時安排
1課時
五、師生互動設計
1、學生活動設計
在課前預習的基礎上，讓學生梳理全文結構，引導學生揣摩課文的重點語句，領悟文章主旨。
2、教師活動設計
組織學生把握本文的基本思想，寫作背景，用啟發性的問題組織學生進行研討。并組織學生對重點語段進行研討，把握本文的主旨。
六、教學步驟
(一)明確目標
通過對本課的學習，讓學習掌握三個問題，即什么是修辭、修辭選擇的標準、修辭選擇的條件。
(二)整體感知
1、導語設計
語言是思維的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語言是一種變化萬端、奇妙無比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會幻化出無數奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。誰不希望掌握語言的魔杖，點化出精彩非凡的語言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個“大師”：一個是“積累”，一個是“修辭”，一個是“磨練”。“積累”使我們充實庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調出美味佳肴;“修辭”教給我們“烹調”的.技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”。“積累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。那么，究竟什么是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的解釋。作為現代語言學大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說“修辭”是一個選擇過程。他是從什么角度說的?是怎樣說的?他的說法對我們有什么啟示意義?帶著這些問題，我們來研讀他的文章《修辭是一個選擇過程》。
2、作者簡介
張志公(1918—1997)，中國語文教育家。河北省皮縣人。曾任教于海南大學和香港華僑大學。張志公先生一生從事語言學、語文教育的研究和實踐，對語言理論研究和基礎教育做出了重大貢獻。他的主要著作有《漢語語法常識》《語法學習講話》《修辭概要》《傳閱語文教育初探》《語文教學證集》等。有《張志公文集》五卷本行世。
3、整體把握
修辭這個概念對每個學生并不陌生，但每個學生并不一定對它都有明確的、準確的理解和認識，本文用通俗生動的語言闡述了對修辭的理解，文章專講了三個方面的內容，即什么是修辭，修辭選擇的標準，修辭選擇的條件
(三)重點、難點的學習與目標達成過程
教師指導學生讀書，疏理文章的思路，把握文章的脈絡，篩選有價值的信息，教師再設計幾個問題，然后學生分組討論，最后教師點撥。
1、作者認為：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”作者是怎樣解釋這個觀點的?
學生討論。
[點撥]先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認識，接著說選擇的標準，把一切手段都歸之于“選擇”，深入淺出地解釋這個觀點。
2、怎樣理解“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法”?
學生討論教師點撥。
[點撥]作者為了打消一些人對“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認識。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準確、易懂的原則，達不到交流的目的。至于現在一些所謂新的語言，如“新新人類”的一些話，有許多是不規范的，而有些新的詞匯出現，則是伴隨新事物產生的，另當別論。
3、作者提出的“選擇”的標準是什么?怎樣理解這些標準?
[點撥]“選擇”的標準，一是準確、表現力，二是時代性、社會性。這兩條標準，一是從普遍性角度看，一是從發展性角度說，聯系實際，切中要害。這兩條標準的關鍵還是準確性和表現力，第二條標準是針對實際問題強調的一個方面，仍可以歸到準確性和表現力上來。而在準確性和表現力兩者之間，又以準確性更為重要。
4、怎樣理解“失去了準確性談不到表現力”?
[點撥]課文有明確回答，學生可以用聯想法舉例證明以加深印象。
5、作者在舉了“推敲”“吟安一個字，捻斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說“我們不必過多地提倡”，“這也可以認為是修辭有時代性的一個方面”，該怎樣理解?
學生討論，教師點撥。
[點撥]古人的做法，態度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會生活節奏不同了，生活方式不同了，對大多數人來說，語言是為了交際，適應社會生活節奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一角度講，也不宜提倡這種做法，因為，這種做法很可能把人訓練得說話、寫文章思維遲鈍，反應不快，甚于口訥于言，不善交際，特別是對青年人還是不倡導為好。
6、作者認為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?
學生討論教師點撥。
[點撥]前提條件是豐富的語言積累。只有有了豐富的語言積累，才有選擇的余地。豐富的語言閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實知識。
7、簡明、連貫、得體，是語言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?
[點撥]學生讀課文，抓要點即可，需要注意的是：簡明，要看聽者(讀者)對象;連貫，包孕在準確的表現力中。
8、魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬分的困難。第一是文章的名目。”接著又說明自己對“名目”的考慮。結合張志公關于“選擇”的第一條標準，談談作者為什么會“才下筆，便感到萬分的困難。”
[點撥]魯迅實際上是通過對“選擇”的艱難的記寫，來表現阿Q這個描寫對象的特殊，實際上是選擇恰當的方式來塑造人物形象。
9、從語言庫存里找出“假大空”的例子，運用張志公先生的觀點加以分析。
[點撥]例子如“我不慎丟失筆記本一個，有拾到者請送到學生會辦公室處，本人萬分感謝，一定重謝!”這句話的“萬分”“重謝”就顯得過分、虛假。解說：設計這些題，是為了引導學生學會讀書，學會提問題，從而加深對課文的理解，并運用課文知識分析實際問題。運用時，應盡量啟發學生自己提問題，自己解答問題。這里的點撥只是思路引導，學生可以充分發揮主動性，亮出自己的觀點。
(四)總結擴展
[總結]本文作者開宗明義，提出“修辭就是在運用語言的時候，根據寫作的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”他認為“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新說法，只不過從現有的材料中精心選擇而已。”同時作者還明確提出了修辭選擇的兩個標準，一個是準確、富有表現力，一個是修辭的時代性和社會性。最后作者強調積累語言的重要性，特別強調要把語言的積累同思想的提高、知識的充實和生活經驗的積累聯系起來，不要滿足于孤立地記住某些語言材料。
[擴展]修辭本來是一個極熟的熟語，自古以來便常常連著用、連用久了，自在提起了辭字，便會想起了修字，兩字聯結，簡直折不開。但是解說起來，終究還是修是修，辭是辭，被人當作兩個單詞看。直到現在講修辭的還是如此。
(五)布置作業
完成課后練習。請同學到網上查閱有關張志公有關資料，再進一步探究張志分先生時中國語言學的貢獻，寫一篇小論文。
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