《大堰河——我的保姆》教案
《大堰河——我的保姆》教案1
課題：大堰河——我的保姆
湖南省資興市黃草中學：黃晨銘
第5課 第1課時 課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法
編寫日期：20xx年2月28日 執行日期：3月4日 總序號：09
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。
教具：多媒體
教程：
一，布置預習
收集有關艾青的資料，做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索。
二，導入新課
母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。
三， 明確學習目標（出示多媒體畫面）
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆
顯示學習目標
A， 體會詩歌真摯的感情
B， 揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力
C， 訓練朗讀能力
四， 速讀全詩
(1)點撥研討作者的思路
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
研討詩的詩體特征
明確:這是一首敘事抒情詩。
體會詩中所抒發的情感，把握詩的感情脈絡，完成思考和練習一
明確:顯示多媒體畫面
第一部分(1——3節) 懷念與痛掉
第二部分(4——8節) 眷念與感激
第三部分(9——11節) 同情與控訴
第四部分(12——13節) 謳歌與贊美
五，朗讀研討第一部分
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系。
著重體會第三小節:
A，景物描寫的意境 特征:凄涼，衰敗，荒寂。
B，"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用: 渲染了抑郁，低沉的懷念之情。
C，揣摩這一小節朗讀的聲調 (低沉，緩慢)重音及停頓的節奏
六，點撥研討第二部分
學生概述第4 節主要內容
顯示多媒體畫面
搭好灶火之后
拾起雞蛋之后 抱 拍去炭灰之后
掐死虱子之后 撫摸 嘗過熟飯之后
包扎傷口之后 放好醬碗之后
補好破衣之后
(3)點撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出"抱"，"撫摸"的動作的表達效果
明確:增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節粗大，但非常溫暖。
(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨，使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學回憶，聯想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣。
朗讀研討第5，6小節
A， 點撥討論 : 回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安 ，請談談個中緣由
明確:僅有物質生活但沒有愛。
B， 研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。
作業：
后記：
課題：大堰河——我的保姆
湖南省資興市黃草中學：黃晨銘
第5課 第課2時 課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法
編寫日期：20xx年3月6日 執行日期：3月7日 總序號：10
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的'感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。
教具：多媒體
教程：
繼續研讀詩歌：
第7小節，討論:大堰河在忙碌，貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:
笑
洗衣 洗菜 切菜 喂豬 燉肉 曬麥
明確:大堰河純樸，寬厚，如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第8小節
用一個詞概括本節內容:深愛。
點撥討論 :詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛
明確:切糖，貼畫，贊兒，做夢。
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛
明確:這是大堰河對乳兒的祝愿，期盼乳兒長大，成人，成才，成家，生活美滿。由此可見大堰河內心世界豐富美好
七，點撥研討第三部分
(1) 揣摩朗讀的聲調與節奏
明確:抑郁，哀傷，沉重，緩慢。
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)
點撥討論:大堰河的墓是多么渺小不起眼，這表明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出卻是那樣的多，這說明了什么
明確:社會的不公道。
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節
教師點撥:大堰河出身貧苦，地位卑微，但她勤勞，善良，淳樸，仁厚，像一座令人肅然起敬的雕像，永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中，讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親。
鑒賞體會第四部分
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)
(2)播放配樂朗讀錄音
(3) 討論大堰河的靈魂為什么是紫色的
明確:紫色象征高貴，"紫色的靈魂"，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
(4 ) 討論:這首熱烈，深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎
明確:不僅僅獻給大堰河，也呈她的兒子們，呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民。
九， 總結全文
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民，這在30 年代中國文壇實屬難能可貴。
顯示多媒體畫面
大堰河:勤勞 善良 仁厚 慈愛
我: 懷念 感激 憎恨 贊美
教師小結:艾青的這首詩感情真摯，全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷，構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律，借助于排比，反復，對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎。
十，布置作業
反復朗讀全詩
課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》，談談你對艾青詩的認識，寫一篇三四百字評論。
后記：
《大堰河——我的保姆》教案2
教學目的
1．認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2．學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3．認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
4．提高朗讀自由體新詩的能力。
教學設想
借助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，著重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作為教學難點。
教學時教 3教時。
第一教時
教學要點
指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。
導入新課
1．背誦《水調歌頭·游泳》。
2．提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。
3．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。
指導預習：
根據課文《預習提示》和注釋自學，初步了解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。
研習新課
1．作者介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。
艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。
2．學生試讀。
除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。
讀后要進行正音。
3．理出本詩的抒情結構。
這首詩比較長，詩人憑借自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。為了準確把握本詩的思想感情，必須理出它的抒情脈絡和結構。
提問：全詩共13節，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？
回答：共四個部分：
第一部分（1─3節），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分（4─8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分（9─11節），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分（12─13節）， 是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
4．深入研究、體會本詩的構思特點。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
鞏固練習：
1．完成“思考和練習”一。可先由學生用簡要的語言板書在黑板上，師生共同評議和補充。
2．完成“思考和練習”二。
參考答案：①使時間線索更加清楚。從現實轉入回憶，再從回憶轉入現實，有了上述交代，不至于產生混亂。②相互呼應，使結構緊湊。
3．朗讀兩遍（課外進行）。
第二教時
教學要點
1．分析討論保姆大堰河的形象。
2．領會詩歌寫人的特點。
3．學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。
導入新課
提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點？
答案見第一課時。從檢查已學過的知識入手，引導學生分析大堰河形象。
指導預習
1．學習詩歌要根據每一篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學習、分析。
2．詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻，全面鋪開。
布置預習思考題：
1．從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？
2．大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？
3．為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？
4．本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？
根據預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。
預習思考題的參考答案：
第1題：主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。
第2題，在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。
第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的'大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。
第4題，第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。
討論小結：
這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。
鞏固練習：
1．完成“思考和練習 ”三、四。
2．本詩用了排比、反復的修辭手法，請尋找這類句子，反復朗讀，體會詩人表達的感情。
第三教時
教學要點
1．學習、體會抒情主人公——“我”的個性特征。
2．學習對比的寫作手法。
3．學習排比、反復等修辭手法。
導入新課
提問：大堰河是怎樣的藝術形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？
學生回答后，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發自己的感情。
提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？
明確：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
研習新課
1．引導學生討論抒情主人公形象。
提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？
在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：
(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；
(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；
(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。
艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。
2．引導學生體會本詩的節奏和旋律。
這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時并不感到“散”，其原因在于詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。
指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。
朗讀提示：
第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。
第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
3．學習排比、反復的修辭手法。
詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。
提問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。
回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
4．學習對比的寫作方法。
為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
鞏固練習：
完成“思考和練習”五。
〔附〕一、板書設計
大堰河——我的保姆
艾青
二、關于“紫色的靈魂”的理解
有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。這不符合詩意的。我認為，紫色應是高貴的象征。請看以下例證：
在古代，帝王稱為“紫微星”，宮墻的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇誠稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古跡》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色為貴。《辭海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣，君服’。唐制，親王及三品服用紫”。《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綬服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說：“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人的服色。
《大堰河——我的保姆》教案3
文本分析
這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。
教學目標
知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會詩人感情，分析大堰河形象
過程和方法：通過反復品讀、捕捉意象、分析細節來認識大堰河的形象，體會作者感情。
情感態度和價值觀：引導學生形成感恩母愛，熱愛祖國，熱愛人民的思想情感。
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.
教學設計：
一、導入
詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人——艾青的名作《大堰河——我的保姆》。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。
學生回答后教師補充：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。
三、字詞練習
掌握下列生字詞：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊
四、朗讀詩歌，初步感受文意
1、播放朗讀錄音，學生聽讀體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
（學生暢談對這首詩的印象。詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
師補充：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
五、分析課文
（一）整體把握：寫了什么？抒發了什么情感？
明確：意象：大堰河（悲苦一生）
情感：我敬你，愛你
（設計意圖：再次知道什么叫整體把握以及整體把握的基本方法）
（二）重點分析：意象和情感
自讀思考題：（學生課前獨立思考，課本批注，早讀20分鐘討論交流，課堂學生展示，教師點評）
1、（意象探究）結合詩歌，說說大堰河是怎樣一個形象，有哪些特點？這首詩是僅僅贊美大堰河一個人嗎？（形象的社會意義）
2、（情感探究）結合詩句分析各節詩人的情感，理清全文的抒情脈絡。（結合文本體會作者在“敬你，愛你“的主要情感下的復雜情緒：如懷念、同情、感激、熱愛、痛恨、詛咒等等。
3、（手法探究）①這首詩歌有很多敘事性很強的細節，找出幾例，說說他們對表達詩人情感的作用。②結合實例點評本詩對比、排比、反復等修辭手法的作用。
4、（結構探究）說說詩歌開頭和結尾的作用。
（設計說明：1、必須樹立學生任何分析點評必須要緊扣文本，具體問題具體分析，而不能泛泛而談或者架空分析、主觀臆斷等；2、把分析放給學生不僅僅是對學生的要求提高，對教師的要求更高。它要求教師能夠充分把握課堂的重心，不被學生牽著鼻子走；也要求教師深入挖掘教材，因為對學生的分析點評必須是建立在對教材的挖掘上；）
（三）相關點評重點：
第一節：抓名字和童養媳身份
第二節：抓人稱的變化
第三節：抓環境描寫
第四節：抓給厚大的手掌為什么要加8個排比句？8個排比句要表達什么內容？這樣的手法有什么作用？
第五節：抓“啊，大堰河，你為什么要哭？”的細節
第六節：抓“我是這般的忸怩不安”體會我為什么會這樣？尤其是體會這段對后面作者情感上的愛憎有什么作用？
第七節：抓“她含著笑”的細節，體會大堰河為什么在繁重艱苦的生活面前可以“含著笑”？
第八節：抓“大堰河深愛著她的乳兒”一句體會身份低微的大堰河的“愛”，并思考寫這一節的作用是不是僅僅是表現大堰河的愛？
第九、十、十一節：體會大堰河的死，一是對于文中對比手法的分析，一是對作者情感上的：“給與這不公道的世界的咒語”的理解
第十二、十三節：抓住呈給在內容上的遞進來理解主題的`意義以及作者“敬你，愛你”的情感。
（四）點評難點：
1、如何理解“她含著笑”，是不是簡單的理解為表現了大堰河的樂觀、或者愚昧？（提示：要認真捉摸“大堰河，為了生活”一句的含義，從而真正體味大堰河的堅強、容忍、寬厚、善良，尤其是對家的責任和愛。而不能由此引導學生體味大堰河的受壓迫、愚昧等等，至少這個不是作者的用意。）
2、結合第12節，如何來理解作者塑造大堰河形象的意義？（把握大堰河的身上許多的特點，尤其是她的堅忍、善良、博大，甚至操勞一生，所求甚少等等特點，進而理解這些正是中國勞動婦女所具有的特點材料與理解作者為什么由對大堰河一個養母的愛而上升到對天下所有如大堰河一樣的人的愛）
3、結合文本體會作者在“敬你，愛你“的主要情感下的復雜情緒：如懷念、同情、感激、熱愛、痛恨、詛咒等等。
教學效果反思：
1、在前面教給學生方法的前提下，應該給學生一個訓練的機會，讓學生結合課堂上所學到的方法自己點評是非常重要的。我建議每一個單元都應該留一篇文章給學生自學。當然教師的引導要求高！
2、學生在教師指導下的點評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學的信心。
3、又一遍教學本課，基本還是采用了原來的教學方法，那就是學生根據自讀思考題自讀自學，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：
①還是應該在每個單元選一課讓學生學著讀書。
②但是這次我設計了具體的思考題，明確了學生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學生漫無目的放羊式的自學。
③其次自讀課的教學并不是說放手給學生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學任務，教師對教材的準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學生相對自由的思考做到“有備無患”，而且還不能讓學生牽著教師走，要時時扣著教學重點難點來駕馭學生的相對“自由”，同時還不能打擊學生在自學中的積極性，那么這個分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數，有備無患，收放自如吧。認為自讀課教學就很輕松，可以完全放手給學生的想法是幼稚的。
④自讀課要在課堂上展示交流學生的自讀成果，這時那些課堂愛發言、思維活躍的學生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內向不愛發言的學生，也給一些有了偷懶的機會，如果盯著這些學生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時間，這個問題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛說的同學，增強他們的自信心。
《大堰河——我的保姆》教案4
教學目標：
1.知識與技能：學生學會分析詩歌中的人物形象；分析詩歌中使用的藝術手法，并理解其對詩歌情感表達的作用。
2.過程與方法：通過朗讀法，品味詩歌中的情感；講授法與合作探究法相結合，探討詩歌的內涵。
3.情感態度價值觀：通過本課的學習，學生能品味詩中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動人民的意識。
教學重點：學會分析詩歌的人物形象、藝術手法、情感
教學難點：分析詩歌的情感
教學方法：朗讀法、講授法、合作探究法
教學過程：
一、預習回顧
1.詩歌的創作背景
作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現代著名詩人。艾青在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。
寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！1932年因從事愛國運動被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河－－我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實寫的，寫的完全是自己的真情實感。這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她。”后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩歌的內容結構
二、細讀詩歌，分析詩歌
劃分層次：
（一）第一部分（1——2）
我和大堰河的出身階級不同，卻有著不可分割的密切關系。
1.抽查朗讀
2.引導學生，分析第一部分中人物形象的特點（身世悲苦）
（二）第二部分（3——11）
詩人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的.一生。
第三部分（12——13）
詩人由回憶轉入現實，用兒子對母親的感情，為其寫下了一首贊美詩。
1.學生細讀，自由討論二、三部分中哪節詩歌體現人物形象的什么特點。
生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……
2.學生發言，穿插點評、范讀和齊讀，分析藝術手法和情感抒發（重點分析四、七、八、十、十一節）
3.總結人物形象
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。
4.分析并歸納詩歌的藝術特色。
（1）大量描述性意象的使用
（2）修辭手法的使用：排比、反復、對比
（3）形式上的自由
三、總結詩歌主旨
板書設計：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼
生活艱辛積極樂觀眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌
藝術特色：反復、排比、對比、自由形式
《大堰河——我的保姆》教案5
一、教學目標
(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神，‘教案’大堰河--我的保姆教案。
(二)學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
二、難點、重點分析
(一)全詩共13段，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分?各部分的大意是什么?
分析：共四個部分：
第一部分(1~3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分(4~8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9~11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分(12~13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公"我"的形象。"詩言志。"缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。
分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠"大堰河，是我的保姆"，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道："大堰河，今天我看到雪使我想起了你"，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
(四)學習對比的寫作方法。
分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
三、教學過程設計
(一)導入新課。
1.背誦《水調歌頭·游泳》，教案《‘教案’大堰河--我的保姆教案》。
2.提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什么?《大堰河--我的'保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點?
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河--我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河--我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河--我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河--我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
在學習《大堰河--我的保姆》時，要牢記這些特點。
(二)按詩節依次講解分析。
第1段。提問：這一節主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者"我"的關系。)
第2段。提問：這里的"我"是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個"兒子"的含意有什么區別?(前者"地主的兒子"，這是在血統意義上說的；后者"大堰河的兒子"，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)
第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)
第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了"在…之后"這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。
這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)
提問：詩中為什么不這樣寫："在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后…"(這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。)
同學們想想，那是怎樣的一雙手?干了那么多活兒的手能是細嫩的么?不是，那是十分粗糙的手，厚大的手。可是本節的最后一句，卻有一個表示細微動作的詞--撫摸！正是這個詞，浸透了大堰河對"我"的疼愛，干了那么多粗活的手，此時居然能輕輕地"撫摸"，不是偉大母愛的生動體現嗎?
第5段。簡單交待"我"的階級出身--"地主的兒子"，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明"我"不情愿離開大堰河?("被""領回")
第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優越?("紅漆雕花的家具""睡床上金色的花紋""天倫敘樂的匾""絲的和貝殼的紐扣""安了火缽的炕凳""碾了三番的白米")這么優越的家庭條件，作者"我"又是怎樣一種心情呢?("忸忸不安"一詞不僅表明"我"在保姆家生活慣了，進而表明"我"與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重復了相同的一句話，"我做了生我的父母家里的新客了"。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是"新客"，正表明了對大堰河深厚的感情。)
第7段。提問：本節開頭"大堰河為了生活…就開始用抱過我的兩臂勞動了"與此詩第2段中哪一句相照應?("大堰河以養育我而養育她的家")大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是"含著笑")
講解：這節詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即"我"的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是"含著笑"。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河"含著笑"，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5段所寫"我"離開大堰河家時，她居然"哭"了，那么在這一節中反復寫她"笑"，就有了更深一層的含意--表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而"笑"。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了"大堰河，深愛她的乳兒"。
第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。
第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。("四十幾年的""數不盡的"表明大堰河一生凄苦之沉重，"四塊錢的""幾尺長方的""一手把的"表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)
第11段。提問
（三）布置課后作業
相關習題
《大堰河——我的保姆》教案6
［教學目標］
學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
［教學重點］
本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
［教學難點］
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
［課時安排］
一課時
［教學過程］
1、 作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔問〕根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分？各寫些什么？詩人的感情又是怎樣的？
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的.感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？
〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
四、板書設計：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比
《大堰河——我的保姆》教案7
第1課時教學目標：
1、有感情地朗讀全詩
2、理清詩的抒情結構
重點難點：
1、寫作背景與詩的抒情基調
2、抒情主人公與作者的關系
學習過程及指導：
一、導入、示標(略)
二、檢查預習
1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。
他出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”與作者的關系
本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。
六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造
第2課時學習目標：
1、分析大堰河的形象
2、分析詩歌的表現特點
學習過程及指導：
一、討論分析大堰河形象
1、學生討論回答
2、明確：
A、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環境里，默默進行無休無止的各種勞動;°勞作之后，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節。)
B、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內心世界：疼愛乳兒，一往情深(作者也帶著深情記敘)研讀8小節
C、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(12小節)，
二、通過這一形象，要表達的主題。
通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的.贊美(牢房陰冷，曉雪飛舞);同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較：
在抒情上的不同特點：
1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情;
《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。
2、表現手法：前者，想象聯想，借助神話來抒情;
后者，排比、對比、反復來抒發強烈情感
五、預習：《中國當代新詩兩首》
《大堰河——我的保姆》教案8
教學目標：
知識與能力：
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩歌的第一小節。
3、分析作者的憂思之情。
過程與方法
1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。
2、捉住能表現作者心情的字如“憂”，進行賞析。
情感態度價值觀：
1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。
2、培養高中的獨立評價能力。
教學方法：美讀法、討論法、啟發誘導法。
教學方式：多媒體教學。
教學課時：一課時。
導入：
同學們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現在同學們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學們曹操的臉有什么特點?白色的。那位同學知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險奸詐的人。
展示 《觀滄海》的幻燈片。
二、學習文本。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預設： 在讓學生聽完朗誦之后再讀一遍。
小結朗讀：同學們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩歌離我們的年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請同學們看一下這首詩中，最能體現出作者心情的是什么詞?
預設回答：憂
2、范仲淹登岳陽樓的時候為國為民，發現“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學們看一下曹操他憂的'對象是什么?
先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來齊讀第一節(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂”什么?
預設：憂的是人生苦短。
同學們是如何看出來的。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
→3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?
預設：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁悶。
預設。“是人才。”
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”
這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?
幻燈片展示：賢才難得。
那同學們想一下，作為領導人，怎么樣才能吸引人才呀。
預設：給人才提供優厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來保證
預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”
小節：所以從這節詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。
小導入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個學生來朗讀一下下半節。
→哪個同學能不能和我們說一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預設：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
→哪個同學來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?
三憂功業未就。
→對人才的憂思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因為人才來和他交心，來歸順他了。同學們看是哪句?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
→那人才都來了，作者還憂什么呢?
三憂功業未就。
小結：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因為功業未就，因此曹操為了自己的功業，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?
預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂之外，他是否還有另一層意思?
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”
曹操用了兩個典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。
小結：
1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統一天下。
2、中國崇尚一句話：“文如其人。”通過這篇文章的學習，同學們你認為曹操是什么樣的人?
總結：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學作品里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學們看文學一定要以事實為根據，學會從文學作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力。
《大堰河——我的保姆》教案9
教學目標：
(1)體會詩歌深沉真摯的感情
(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力
(3)提高學生審美水平
教學重點、難點：
(1)本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為學習的重點;
(2) 賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方法的運用。
教學內容及過程：
一、導入。
請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。
二、介紹作者與背景資料
艾青：(1910-1996)原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》、《我愛這土地》、《雪落在中國的土地上》等。他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。
1932年，艾青因為參加一些愛國活動被guo民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。
三、閱讀課文，整體感知。
1、同學們都已經預習過課文了，那么這首詩是一首什么詩?
——A 抒情詩 B 敘事詩 C 哲理詩 D敘事抒情詩
——帶有一定敘事性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。
2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的?課文可以分為幾個部分?
第一部分：(1—3節)懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。
第二部分：(4—8節)眷念與感激。回憶大堰河辛勞又悲苦的一身，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。
第三部分：(9—11節)同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分：(12—13節)謳歌與贊美。這部分是詩人呈現給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。
四、分部分研讀課文，鑒賞詩歌。
㈠學習第一部分
1、指名朗誦1—3節。
2、 先看第一節，大堰河是不是一條河的名字?——不是，是我的保姆的名字。(注解1)
她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢?
——她地位低下，身份卑微。
3、從這三節中，我們還還能知道大堰河是個什么樣的人?
——大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。
誰能說說什么叫童養媳?——從小被賣到別人家做媳婦的人。
做童養媳的日子好不好過? ——不好過，和做牛做馬差不多。
4、是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢?我們看到第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎?
——不是，也是。大堰河只是詩人的保姆，所以不是;詩人把大堰河當作母親，所以是。
5、第三節描繪了一些什么樣的景物?這些景物給你什么印象?
——被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭描繪了一種荒涼、寂寞的慘淡景象，暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。
㈡學習第二部分。
1、詩歌的第二部分概括了大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時候，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節突出她的“乳母生涯”，哪一節突出她的“傭工生涯”?(4節，7節)
2、朗讀第四節。同學們看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。大堰河做了這么多事情，詩人是用什么句式把這些連接在一起的呢?——排比。
3、如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢? ——沒有。
她不休息在干什么呢?——把我抱在懷里，撫摸我。
大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人……——疼愛。
好!無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關心著艾青。
4、“大堰河用她厚大的手掌……”那是一雙怎樣的手呢?請你想象、描述一下大堰河的手。
——粗糙的，有力的，比較黑，骨節粗大，很溫暖。
5、是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個貧窮的家充滿溫馨，使這個被地主家嫌棄的孩子得到了母愛的補償。這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個細節。
——說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。“我”在大堰河家里得到的就是這樣細致周到的愛。
6、我們再往后看，“我”回家了，我過上了怎樣的生活?
——富足、豪華、富裕、錦衣玉食……
但是我的心情卻是什么樣的?從詩歌中找一個詞。為什么?
——忸怩不安。——因為這里只有豐富的物質，沒有愛。
7、“我做了生了我的父母家里的新客了。”這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個?
——“家”和“客”。
對!大家有誰在自己的家像做客嗎?
——沒有。“家”和“客”本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客“的.一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。
8、往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的矛盾的寫法?
——“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”，這句矛盾。 既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。 本是骨肉，卻同陌路。
——“我不認識”與“天倫敘樂”矛盾，不認識怎么能讀出來呢? 我們可以換句話說，艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻…… 從來沒有品嘗過四個字的感情。 艾青從小沒有感覺到那幾個字。也可以這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’”，下面卻根本沒有“天倫敘樂”;雖認識“天倫敘樂”，卻沒有感受過“天倫敘樂”，這是強烈的對比的寫法!家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂!
9、大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。這就形成了鮮明的——對比。
想起這些，詩人的心中充滿了對大堰河的什么樣的感情?——感激?
對。大堰河流盡了她的乳汁后，又開始勞動，流她的血汗，同學們自讀第7節。?
10、6個句子都是以含著笑開頭的，這幾個句子用的什么修辭手法?——排比。
大堰河干的活又苦又臟又累，她為什么“含著笑”?
——為能掙錢養家，高興。同時，也表現了大堰河純樸寬厚的性格，她生活沉重，卻非常樂觀;她命運悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。詩人對大堰河是既贊美，又同情。
11、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛。在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”，把她乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：
大堰河曾做了一個不能說的夢
在夢里，她吃著乳兒的婚酒
坐在輝煌的結彩的堂上
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
——大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘!她期盼乳兒長大成人，成才成家，生活幸福美滿，她乳兒幸福就是她最大的滿足，這不是一個母親最美好的心愿嗎?這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。
㈢學習第三部分。
然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻只有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切。而直到她死，世界給予她的，是什么呢?同學們齊讀9—10節。
1、大堰河得到了什么?
——大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!
2、這里，用了一連串的數量詞，有什么意義?
——數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴。詩人強烈的憤慨包含在這組數量詞的對比之中。
3、大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊!是誰造成了她的悲劇??
——不公道的社會!?
對。齊讀11節。把詩人的憎恨之情讀進去!
——她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。
4、我們總結一下大堰河的形象。
——大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養雞、喂豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠是“含著笑”去做每一件農活。大堰河又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。 她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳兒。她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。
5、這就是大堰河。讓我們一起欣賞詩人呈給大堰河的頌歌。同學們齊讀最后兩節。
㈣學習第四部分。
1、這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎?
——還呈給他的兒子們，呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動人民。可見詩人的感情升華了，擴大了。一個地主的兒子，卻把心中最深情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。
㈤顏色——紫色的靈魂
1、“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂? 這個“紫色”到底指什么?(討論)
——紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。
——紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。古代的官服也是紫色的。
——是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過紫色是一種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。
——紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。(你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。)
2、補充一點學術界的觀點：艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。
3、我綜合一下大家的意見。剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面，另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。同學們深思一下，這兩種意見矛盾嗎?
——不矛盾。
可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢?
——高貴。
請大家用一句話來概括一下對“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因__而___!(板書： 靈魂因__而___!) ——靈魂因“痛苦”而“高貴”。 因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
非常精彩!同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀!
4、深入一步，我問大家，大家知道艾青在寫詩之前是學什么的嗎?
——是學畫畫的。 所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，找出來。
——“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關 云長”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”
共有多少處用了顏色詞語? 說說各自的意義。
——8處。
“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。
“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。
“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。
“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。
“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。
“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。
五、藝術特色。
㈠形式上的自由。
1、“什么是‘自由詩’?簡單說，這種詩體，有一句占一行的，有一句占兩行的;每行沒有一定音節，每段沒有一定行數;也有整首詩不分段的。‘自由詩’有押韻的，有不押韻的。‘自由詩’沒有一定的格式，只有旋律。《大堰河—我的保姆》在形式上就具有這樣的特點，在奔放與約束意見取得協調，在參差與變化里取得一致。
2、全詩13節，少則4行一節，多則16行一節;少則每行2字，多則每行22個字。全詩不押韻，但有11節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。
㈡排比、反復。
這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反復的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。
1、排比
①詩中多次運用排比，如第四節中的八個排比，一方面具體地鋪述了大堰河的繁重勞動，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現出大堰河無時無刻不在關心、照料著乳兒，歌頌她的美好的心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴大了詩歌內容和意境上的容量。
②請同學們找出來還有哪些地方用了排比?
——第六節中的7個排比;第七節中的6個排比;第十節5個排比;十二節的8個排比。
③這些排比的使用，使詩歌內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。
2、為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用反復的修辭方法。如第1節的“大堰河，是我的保姆”，表現了對大堰河特有的深情。第3節的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11節中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
㈢對比。
①在這首詩中，作者巧妙地運用對比的手法來表現主題。同學們說說詩歌中用了哪些對比?
——第四節和第六節，詩人把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖未作任何評論，但黑暗的社會制度的不合理已經明顯地顯現出來，不能不激起人們對舊世界的憤恨與詛咒。同時，又把在家里的“新客”地位和在大堰河家里所受到的愛撫進行對比，清楚地顯示出詩人的愛憎。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼……這些對比，大大增強了詩歌的抒情氣氛，有力地揭示了詩歌的思想內容。
六、思想內容。
1、那么，這首詩歌的思想內容是什么呢?詩人想抒發的是一種什么樣的感情?
——作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。
2、補充：關于這首詩的階級觀念。
——在階級斗爭的年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，因此這首詩的
主題，就變成了一個地主的兒子對自己的階級的背叛和被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。在新的時代里，階級分析的方法漸漸過時，但是仍然不能否認它的階級觀念。首先，詩人創作這首詩歌的年代，是個階級意識非常鮮明的時代，詩中所表現出來的階級意識和階級觀念，是非常真誠的。其次，在當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的人比比皆是，需要有更多的人去關注和幫助。所以適當用階級的眼光來看這首詩也是非常需要的。
七、作業。
課外找些艾青的詩作進行閱讀。
板書設計：
第一課時： 大堰河——我的保姆
第一部分：(1—3節)懷念與痛悼
第二部分：(4—8節)眷念與感激
第三部分：(9—11節)同情與控訴
第四部分：(11—12節)謳歌與贊美
副板書：蔣海澄
《大堰河——我的保姆》教案10
【教學目標】
1、知識和能力目標：
⑴ 把握全詩的主題和結構，理解保姆大堰河的形象。
⑵ 了解本詩感情深沉真摯的特點。
2、過程和方法目標：
仔細揣摩詩中關鍵詞句的內涵，體會對比、排比、反復等修辭在詩中的表達作用。
3、情感態度和價值觀：
結合詩作創作的時代背景，把握詩中對大堰河、對勞動人民的贊美之情以及對舊社會的憤怒詛咒。
【教學重點難點】
1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2、了解并學習詩歌所采用的抒情方法。使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學時數】
2課時。
【課前準備】
多媒體課件制作。
【教師準備】
1、準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2、了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
【學生準備】
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語
【教學過程】
第一課時
一、導入
詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現代著名詩人艾青獻給他的養母的一首贊美詩。大堰河──我的保姆。
(板書課題)
二、聽磁帶朗讀、體會詩歌的意境、在聽的時候注意字詞
檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
字詞注音：
大堰河(yàn) 檐頭(yán) 瓦菲(fēi) 灶火(zào) 荊棘(jīng jí) 掐死(qiā) 匾(biǎn) 火缽(bō) 碾(niǎn) 忸怩(niǔ nì) 冰屑(xiè) 團箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱罵(chì) 咒語(zhòu)
三、朗讀詩歌，初步感受文意
1、錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節奏，按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。
(聽范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。)
2、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納：
明確：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
3、暢談對這首詩的印象：
明確：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次，歸納層意
1、指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。
(按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。)
2、問：這首詩分為幾個部分?
明確：分為四個部分。
問：現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
明確：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。
(在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情)
插入背景知識介紹：
作者1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加了中國左翼美術家聯盟，因參加進步的美術活動被捕入獄。這首詩創作于1933年1月的一個陰冷早晨，透過鐵窗，他看到紛飛的雪花，聯想起落滿白雪的保姆的墳，便揮筆寫下了這首詛咒舊世界、贊頌勞動人民的詩作。
問：為什么“我”一個地主家的兒子會被送到保姆家去養?自己家里難道就沒有能力供養他嗎?
插入背景介紹：
作者出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，就被送到一貧苦農民家里撫養，這個貧苦的農民就是大堰河。5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。因此，在大堰河家生活的五年時光對他今后的人生影響很大，成為他后期創作的.主要源泉。
問：第二部分又講述了些什么呢?
明確：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
問：詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來?
明確：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
問：詩歌的第四部分講了什么?將上述內容梗概板書。(見課末板書)
明確：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、布置作業
1、反復誦讀全詩，整體感悟作者的情感。
2、思考作者是通過怎樣的途徑來表達他的情感發展軌跡的。
第二課時
一、導入
上節課，我們已經整體感知了這首詩的情感脈絡，詩人從懷念大堰河──眷戀大堰河──同情大堰河──謳歌大堰河這四個階段的情感升華，讓我們深深的體會到他對大堰河的真摯情感。今天，我們將來探究一下詩人究竟是用了什么魔法讓我們這些局外人與他產生共鳴，被他征服的。
二、分析探討寫作手法
1、問：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?
明確：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2、請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。
3、問：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”;最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?
明確：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
三、研讀重點段落，深入理解
1、問：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?
2、問：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
(跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。)
明確：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3、問：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?
明確：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。
4、問：聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?
明確：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
四、問題探究
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界”)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
五、賞析《給烏蘭諾娃》
1、通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀。
(充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。)
給烏蘭諾娃
──看芭蕾舞(小夜曲)后作
象云一樣柔軟，
象風一樣輕，
比月光更明亮，
比夜更寧靜──
人體在太空里游行;
不是天上的仙女，
卻是人間的女神，
比夢更美，
比幻想更動人──
是勞動創造的結晶。
2、指導完成隨堂練習。
3、回答問題，聽取教師評講，在教師的指導下體會詩歌的蕁杏特色與思想情感。
六、布置作業
1、給下列詞注音釋義：
押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊
2、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題：
⑴ 找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。
⑵ 說說破折號在這里的作用和好處。
⑶ 詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。
⑷ 詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
3、試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
【板書設計】
悲苦、低微的身世
第一部分 養育與被養育的關系 懷念、痛悼
雪─→想起大堰河
貧窮、繁重的家務勞動
對乳兒無私的愛
第一部分 “我”離開大堰河 眷戀、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家幫工
深愛乳兒
臨死時一家人的悲痛
第三部分 殯葬(死后凄涼) 同情、控訴
家庭悲慘遭遇
呈給她的贊美詩
第四部分 直抒崇敬、愛戴之情 謳歌、贊美
【教學總結】
長期以來我們語文老師一直關注著語文的工具性，忽視了語文的人文性。這節課我有意地關注了語文工具性和人文性的結合。至少我在進行一種嘗試。我認為在新課改的`背景下，我們應該勇于嘗試。
本節課的教學重點在于感受大堰河對作者濃濃的愛，感受大堰河的形象。于是我大刀闊斧對教學資源進行了整合，對文本進行了細致地取舍。教學思路就是通過體會詩歌語言來感受詩歌傳達出來的愛。
為了渲染一種母愛的氛圍，我用了兩節課來上課，第一節我用多媒體給同學們聽了小說《瘋娘》。小說大約播了25分鐘，我和同學們就在靜靜的聽著，不由自主地流淚。從這個小說里我們體會到了一個“瘋子”母親對他的兒子愛到骨髓。大家都沉浸在悲傷之中，同時也都在想著自己的母親。我知道時機成熟了，這時候可以進行詩歌教學了。于是首先我說“大家眼里噙滿的淚水，讓我想起了我最早最感動的影片《媽媽，再愛我一次》，世上只有媽媽好，因為媽媽是最善良的，今天我們來學習《大堰河我的保姆》。”
然后請同學們談感受，談母愛，談真情。幾位同學分別說出了自己的內心感受。這個環節很感人，讓在座的也很感動。
《大堰河——我的保姆》教案11
【教學目的】
通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。
【教學重點】
人物形象的分析
【教學難點】
詩人情感發展的脈絡
【教學方法】
誦讀——鑒賞——分析
一、 導入：
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。（板書課題）
二、 分析全詩詩人感情的變化：
詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
答：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
問：詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
答：勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而“我”和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。
詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）
答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的.眷戀之情，感激之情。
（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學齊讀六個含著笑的句子。
（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
三、小結：
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河——我的保姆》教案12
【教學目標】
一、知識與能力
1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情。
2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反復的修辭手法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
二、過程與方法：
1.通過典型細節的分析，認識大堰河的形象。
2.反復朗讀，體會修辭方法(對比、反復、排比)的作用。
三、情感態度價值觀：
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
【教學重點】
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
【教學難點】感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學方法】朗讀法、閱讀探究法
【教具準備】朗讀帶
【教學過程】
一、創設情境、導入新課
二、解題
作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。
由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由雪寒，聯想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩篇。
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。
2、注意讀準字音。
大堰yàn河 檐頭 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荊棘 jīng jí 掐死 qiā 火缽bō 碾niǎn 冰屑xiè 團箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ
叱罵chì 咒語 zhòu 匾biǎn
3、自由朗讀，準確把握情感。
4、讀了這首詩后你知道了一些什么事?有什么感受?抒發了作者怎樣的思想感情?
學生討論明確：
讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。
作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的.黑暗社會。
5、理清結構層次。
第一部分(1─2節)寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系;
第二部分(3─8節)集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分(9─10節)寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分(12─13節)是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。
6、體會感情
詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢?
全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與贊美
四、課堂小結
今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。 理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
五、布置作業：
《大堰河——我的保姆》教案13
教學目標
知識與能力 領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情
過程與方法 反復朗讀，體會修辭方法(對比、反復、排比)的作用
情感態度與價值觀 理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象
教學重點難點：
1、寫作背景與詩的抒情基調
2、抒情主人公與作者的關系
教學方法 誦讀法 賞析法
教學準備 多媒體課件
教學時間 3課時
教學過程
第一課時
一、檢查預習
1、荊棘(jing1ji2) 火缽(bo1) 忸怩(niu3ni2) 叱(chi4)罵
2、解釋詞語
典押：典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子
二、導入：
1、1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《、大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
2、作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。
3、寫作背景 ：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河(大葉荷)的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。
三、初讀
1、播放朗讀錄音。
2、注意讀準字音。
3、準確把握情感。
四、整體感知
讀了這首詩后你知道了一些什么事?有什么感受?抒發了作者怎樣的思想感情?
學生討論明確：
讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。
作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。
五、理清結構層次。
第一部分(1─2節)寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系;
第二部分(3─8節)集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分(9─10節)寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分(12─13節)是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。
六、體會感情
詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢?
全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與贊美
小結：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。 理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
第二課時
教學過程：
一、齊讀。
二、研讀。
學習第一部分。
1、指名朗誦
2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用?請學生發表看法。(反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。)
3、這三段中，大堰河是個什么樣的人?請學生談談。(連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。)
4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解?你換一下試試。(用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。)
總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。
學習第二部分。
1、第三節有幾個鏡頭?這些鏡頭給你什么印象?運用了什么修辭手法?學生試答。
詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。
問：詩人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢?
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的.潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養媳，以養育我而養育她的家)，想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢?(凄涼、衰敗、荒寂)這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢?(低沉、舒緩)好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
2、 詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，
詩人五歲后她便做了傭工。那一節突出她的“乳母生涯”，那一節突出她的“傭工生涯”?(4節，7節)
3、艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢?讓我們一起來看一下第四節。(朗讀)
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭?主畫面又是什么呢?
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質?
勤勞、慈愛。
這些排比句有什么作用?(這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。)這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。
4、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭?大堰河為什么笑?這表現了她什么品格?(用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低!)
首尾的反復，表現了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。
5、作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法?第六段呢?(第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭?”間接地表現出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。第六節跟第四節形成一種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛)
6、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：
大堰河曾做了一個不能說的夢
在夢里，她吃著乳兒的婚酒
坐在輝煌的結彩的堂上
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。
三、小結
本文通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的贊美(牢房陰冷，曉雪飛舞);同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
第三課時
教學過程：
一、齊讀9-13節。
二、研讀。
學習第三部分。
1、然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的凌x，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了!
問：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問：這里，用了一連串的數量詞，有什么意義?
數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。
問： 是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
2、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。
(如何理解“紫色的靈魂”?一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)
這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
三、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、手法：
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
(為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。)
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
四、完成課后“思考與練習”
五、背誦第8節
板書設計：
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與贊美
《大堰河——我的保姆》教案14
【學習目標】
1、了解詩人艾青的創作風格。
2、整體閱讀，理清思路，學習本詩借助鮮明的人物形象抒發感情的特點。
【知識鏈接】
1、走近作者：艾青，原名蔣海澄，生于1910年3月27日(農歷2月17日)，浙江金華人。現當代詩人，在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。他是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利大詩人、諾貝爾文學獲得者聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就被寄養到一位貧苦農民家大堰河家。直到五歲才被領回家開始讀書，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪，詩人站在鐵窗前看著漫天飛舞的雪花，思緒波動，，想起了自己的身世，想起了曾經給予他母愛的保姆大堰河，激起了他情感的漣漪，情不能自已，于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河------我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
【學習過程】
一、熟讀全詩，掃清字詞障礙。
1、給下列加點字注音
大堰( )河 青苔( ) 荊棘( ) 虱( )子 掐( )死 忸怩( ) 冰屑( ) 麥糟( ) 火缽( ) 團箕 ( ) 燉( )肉
叱( )罵 瓦菲( ) 匾( ) 碾( )
2、給下列多音字注音組詞。
菲 泥 泊 苔
3、給下列形近字注音組詞。
堰 掐 凌 忸 苔 碾
揠 陷 棱
偃 諂 陵 紐 笞 輾
4、摘錄并解釋重點字詞。
二、整體感知：
1、朗讀這首詩，結合詩句，談談詩人筆下的大堰河是個怎樣的形象?體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。(課后第一題)
2、劃分全詩歌層次，理清詩人情感脈絡。
《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。下面是小編為大家帶來的人教版高一語文上冊《大堰河——我的.保姆》教案設計，歡迎閱讀。
【學習目標】
1、了解詩人艾青的創作風格。
2、整體閱讀，理清思路，學習本詩借助鮮明的人物形象抒發感情的特點。
【知識鏈接】
1、走近作者：艾青，原名蔣海澄，生于1910年3月27日(農歷2月17日)，浙江金華人。現當代詩人，在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。他是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利大詩人、諾貝爾文學獲得者聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就被寄養到一位貧苦農民家大堰河家。直到五歲才被領回家開始讀書，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪，詩人站在鐵窗前看著漫天飛舞的雪花，思緒波動，，想起了自己的身世，想起了曾經給予他母愛的保姆大堰河，激起了他情感的漣漪，情不能自已，于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河------我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
【學習過程】
一、熟讀全詩，掃清字詞障礙。
1、給下列加點字注音
大堰( )河 青苔( ) 荊棘( ) 虱( )子 掐( )死 忸怩( ) 冰屑( ) 麥糟( ) 火缽( ) 團箕 ( ) 燉( )肉
叱( )罵 瓦菲( ) 匾( ) 碾( )
2、給下列多音字注音組詞。
菲 泥 泊 苔
3、給下列形近字注音組詞。
堰 掐 凌 忸 苔 碾
揠 陷 棱
偃 諂 陵 紐 笞 輾
4、摘錄并解釋重點字詞。
二、整體感知：
1、朗讀這首詩，結合詩句，談談詩人筆下的大堰河是個怎樣的形象?體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。(課后第一題)
2、劃分全詩歌層次，理清詩人情感脈絡。
《大堰河——我的保姆》教案15
一、教學目標：
1、詩歌的朗讀指導，思想情感體會;
2、詩歌語言表達技巧的體會、學習;
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學重點：
1、詩歌蘊含的思想情感體會;
2、語言特點分析。
三、教學難點：
詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學方法：
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。
五、教具準備：
教本、教案、有關多媒體課件。
六、導學設計過程
1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎?學生答，師點評-----今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請大家看大屏幕，了解有關背景資料------請大家齊聲讀出來。
2、請同學們把全詩的13個詩節標上序號。
3、教師范讀1—3節詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節。(要求先說喜歡的詩節番號)
4、在學生讀詩節結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。
5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發學生可能用到的預設問題：
A、詩歌哪些小節是寫回憶大堰河生前的往事的?
B、詩歌哪些小節是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?
C、哪些詩節是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?
D、哪些詩節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學生答出詩節的序號)之后師生互動點評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩節一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的.一個親人。師生適當點評。
可能用到的板書準備(視情況而作調整)
1節：尊敬、懷念、憐愛
2節：慚愧、感激
3節：懷念、沉痛
4：感傷、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、無奈
6：難過、不安
7：同情、憐惜、贊美
8：同情、感激
9：傷心、慚愧
10：感傷、痛苦、同情
11：悲哀、憤怒
12：無限的贊美、感激
13：無限的敬仰、贊頌
教學反思
我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。
《大堰河——我的保姆》教案16
1、簡介艾青，簡析作品
把握大堰河這一人物形象的特征及感情變化
2、教學重點：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人情感的變化。
3、教學難點：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人感情的變化
4、課型：新授課
5、教法：學生自己動手找段落，師生共同分析。
6、教學內容：
上節課，我們寫的作文是《我的父親（母親）》，從中我們能不能體會到父母對我們的拳拳的愛心？今天，讓我們跟著艾青，體會他的奶娘——大堰河帶給他的感動。
現在，請同學們齊讀這篇文章。
這是一首寫人的詩歌，我們來看一下大堰河是個什么樣的人。請同學們從文中找出相關文段。
同學們能找出來。第4節，第7節。
我們先看第四節
同學們讀
7、我們看里面的意象：
搭好灶火，拍去炭灰，嘗到飯熟，烏黑的醬碗，烏黑的桌子，補衣服，包受傷的手，掐虱子，拿雞蛋，通過一系列的動作體現了大堰河的勤勞能干。除此之外呢？我們還能感受到什么？就是作者反復說的那句：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”從中作者體會到了溫馨的母愛。
第7節，大堰河“流盡了她的乳液之后，用抱過我的兩手勞動了。”連續使用了6個“她含著笑，”一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面也寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。
第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸的感情，她像對親生兒子一樣疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。這能體現她的'“善良”。不是親生兒子卻像親生兒子一樣寄予了很大的希望，能體現她的“質樸”。
第9節，寫大堰河臨終的情況，乳兒不在她的旁側，她帶著遺憾離開了這個凄涼的世界。從側面體現了她的“善良”。
第5節與第6節在全文中的作用
第5節敘述了“我”離開大堰河時的情況，雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉到了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”
第6節，將“我”回到家里的情形與在大堰河家里的情形進行對比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感，拘束感。
在3—10節中，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河的勤勞善良，為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第一二節，作者交待了自己和大堰河的關系，由雪想起大堰河，第11至13節，作者對大堰河的遭遇表示同情，對無情的舊社會進行了控訴，對自己的保姆進行了謳歌和贊美，并由此推及到像大堰河一般的保姆——社會上受苦的勞動人民，揭示了文章主題。
8、作者的感情線索：懷念與痛悼——眷戀與感激——同情與控訴——謳歌和贊美。
9、課后反思：這是很糾結的一課，這節課課堂環節很完整，但是自己對這首詩理解不到位，就是說自己讀著都沒有感覺，很難體會到那種感情，只是一味的聽取別人的意見，講不出新意。語文課，尤其是詩歌怎樣才能講出新意呢？或者說，一堂真正的語文課，我們應該帶給學生些什么？現在學生最缺乏的又是什么？
《大堰河——我的保姆》教案17
教學目標
一、教學目標
1.知識與能力
了解本詩借助鮮明生動的形象抒發感情的特點;了解本詩鋪敘細節，塑造形象，抒發感情的特點;學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。
2.過程與方法
揣摩詩歌語言，培養詩歌鑒賞能力;反復誦讀，體會回環、反復等修辭手法的表達效果。
3.情感態度與價值觀
體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。
二、教學重點
揣摩語言，理解詩中形象，領會作者深沉的情感。
三、主要方法
分組比賽，合作探究。
四、教學過程
(一)激趣導入
前幾天，我校作報告，內容之一，就是學會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應該學會感恩!因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。學會感恩是做人的起點，學會感恩才能感受生活的美好，學會感恩才能去創造美好的生活。上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是著名詩人艾青。
(二)明確本課的學習目標
1.反復誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。
2.揣摩詩歌語言，培養對詩歌的鑒賞能力。
3.感受母愛親情，學會感恩。
(三)分組比賽，合作探討
1.第一輪比賽：誦讀
大致過程：(1)宣布比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節;推薦代表誦讀;沒人讀算棄權。
(2)準備兩分鐘。
(3)各組輪流讀
(4)集體評議，獎給優勝組一個五角星。
2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答
宣布規則：
(1) 時間15分鐘
(2) 一組提問，其它組自由解答。
(3) 每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。
(4) 提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。
兩分鐘準備──開始提問──評出此輪優勝。
3.第三輪比賽：老師提問，學生搶答
此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學生對課文的理解比較深刻，就少提問;如學生的'理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學生引向文本的深處。安排時間大約5分鐘。答對一個，其組加一個五角星。如：
(1)大堰河是怎樣的形象?
(2)作者是這樣塑造這一形象的?
(3)第12節最后三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?
(4)本詩是敘事詩還是抒情詩?
4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優勝組，予以表揚。
(四)拓展延伸 思考討論，自由發言
1.問題：學了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認識?你覺得應該怎樣去感恩自己的父母?
2.自由發言
五、課堂小結
學會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養、令人敬佩的人。學會感恩從感恩父母開始。
《大堰河——我的保姆》教案18
【文本分析】
這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。
【教學目標】
知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會詩人感情，分析大堰河形象
過程和方法：通過反復品讀、捕捉意象、分析細節來認識大堰河的形象，體會作者感情。
情感態度和價值觀：引導學生形成感恩母愛，熱愛祖國，熱愛人民的思想情感。
【教學重難點】
重點：誦讀中品味人物形象，體會詩人感情。
難點：理解描述性意象的運用及作用
【教學層次設計】
第一課時：反復誦讀——理清結構——把握情感
第二課時：分析意象——人物形象——藝術手法
【教學過程】
第一課時（45分鐘）
一，導入（2分鐘）
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，發表后一舉成名。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
二、知人論世（8分鐘）PPT
1、作者簡介：艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。
2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河－－我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
三，反復品讀，把握情感（30分鐘）
1、自由試讀：學生朗讀，你喜歡哪些語段？請有感情地讀出來。
朗讀提示:本文的情感基調可以這樣處理。
第1.2節，要充滿懷念和同情，語調舒緩。
第3節，感情沉痛悲痛，語調低沉有力。
第4--8節，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。
第9—11節，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第12節，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，節奏要加快。
第13節，詩人的感情已達到高潮，朗讀時應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
2、思考：本詩可分為幾個部分？具體內容如何？
明確：詩歌可以分為四個層次
獄中回憶（1—3）養母生前（4—8）養母死后（9—11）直接贊美（12－13）
歸納分析每個層次所敘述的事情，可以為后面的根據所敘事件分析感情提供知識基礎。板書：介紹關系勞動繁重家破人亡呈詩贊美
3、分組討論，把握意象，體會情感。
將學生分為四個小組，每個小組找出相應層次出現的意象，意境，情感具體分析
典型意象：河、雪、墳墓、枯死的瓦菲、典押了的園地、青苔的石椅、紫色的靈魂
意境：靜謐、凄婉、悲哀、荒涼、遙遠
情感：追懷痛悼眷戀感激贊頌謳歌
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。
詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學齊讀六個含著笑的句子。
（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問：是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的
嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
【板書設計】（5分鐘）
結構情節意象情感
獄中回憶（1—3）介紹關系墳墓追懷痛悼
養母生前（4—8）勞動繁重乳液眷戀感激
養母死后（9—11）家破人亡黃土同情詛咒
直接贊美（12－13）呈詩贊美紫色的靈魂贊頌謳歌
第二課時（45分鐘）
一，導入（2分鐘）
三十年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，動情地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我可以驕傲地說：中國有大堰河！”是什么樣的人物可以成為中國的代表？這節課我們來具體了解一下。請同學們再讀一下課文，為主人公—大堰河建一個檔案。
二、知人論世（8分鐘）PPT
大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。
三，分析人物，把握藝術手法（30分鐘）
1、互相合作，為人物建檔案
姓名：大堰河
籍貫：浙江省金華縣大葉荷村
性別：女
年齡：四十多歲離世
家庭成員：五個兒子，一個養子，丈夫
愛好：洗衣做飯？照顧孩子？
屬相：牛？——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地
豬？——任人宰割、不知反抗
兔？羊？——溫順善良
血型:O？——奉獻型，萬能獻血者
其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
生前：生活勤儉,家境貧苦，家務繁重
死后：死后凄苦，殯葬之薄，悲慘寫照
人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”來深化大堰河的`形象。
主要性格：有待討論
2、具體討論人物性格
1．引導學生討論抒情主人公形象。
提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？
在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：
(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；
(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；
(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。
艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。
3、詩人用了什么手法來寫這樣一個人物？
1、學習排比、反復的修辭手法。
詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。
提問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。
回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
2．學習對比的寫作方法。
為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
【作業布置】（2分鐘）
教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！以“母愛”為話題寫一段文字，150~300字即可.
《大堰河——我的保姆》教案19
教學目的
1．認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2．學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3．認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
4．提高朗讀自由體新詩的能力。
教學設想
借助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，著重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作為教學難點。
教學時教
3教時。
第一教時
教學要點
指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。
導入 新課
1．背誦《水調歌頭·游泳》。
2．提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
（1）《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。
（3）《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。
3．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。
指導預習：
根據課文《預習提示》和注釋自學，初步了解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。
研習新課
1．作者介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的`命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。
艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。
2．學生試讀。
除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。
讀后要進行正音。
3．理出本詩的抒情結構。
這首詩比較長，詩人憑借自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。為了準確把握本詩的思想感情，必須理出它的抒情脈絡和結構。
提問：全詩共13節，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？
回答：共四個部分：
第一部分（1─3節），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分（4─8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分（9─11節），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分（12─13節），是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
4．深入研究、體會本詩的構思特點。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
鞏固練習：
1．完成“思考和練習”一。可先由學生用簡要的語言板書在黑板上，師生共同評議和補充。
《大堰河——我的保姆》教案20
教學目標
知識與能力
1、準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2、了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3、學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。
4、學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
情感態度價值觀
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重、難點及教學突破
重點
1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2、了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
難點
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學突破
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備
教師準備
1、準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2、了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
學生準備
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟
第一課時
教學流程設計
教師指導、學生活動
1、導入課文
1、了解創作背景及作者資料
2、字詞練習
2、完成字詞練習
3、范讀并引導學生感受文意
3、初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色
4、指導劃分層次，歸納層意
4．反復朗讀課文，劃分層次，概括層意
一、了解創作背景（約分鐘）
教師活動、學生活動
1、師：詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人——艾青的名作。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料？抽學生簡述作者的生平。
2、師：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
1、積極回答問題，就所了解的知識對艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2、傾聽，作好相應記錄。
3、師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。
板書課題。
3、聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習（約分鐘）
教師活動、學生活動
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導人隨堂練習
1、檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意（約分鐘）
教師活動、學生活動
1、范讀詩歌。注意朗讀時要講究節奏，強調按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。
2、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
1、聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2、暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意（約分鐘）
教師活動、學生活動
1、指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。
2、師：這首詩分為幾個部分？
3、師：很好，現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢？
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
4、師：第二部分又講述了些什么呢？
5、師：回答得很正確，詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來？
6、師：詩歌的第四分部講了什么？
將上述內容梗概板書。（見課末板書）
1、按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2、生：分為四個部分。
3、生：第一部分交代了大堰河的`悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情。
4、生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5、生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6、生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考
大堰河——我的保姆
艾青
第一層（1～4段）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼
第二層（5~8段）：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激
第三層（9~1l段）：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴
第四層（12、13段）：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美
第二課時
教學流程設計
教師指導、學生活動
1、探討作者所采用的寫作手法
1、細讀詩歌，分析探討寫作手法
2、深入理解
2、研讀重點段落，深入理解
3、指導品析《給烏蘭諾娃》
3、品析名篇，提升詩歌鑒賞水平
一、分析探討寫作手法（約分鐘）
教師活動、學生活動
1、師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用？
1、生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2、請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。
3、師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用？
2、仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
3、第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解（約分鐘）
教師活動、學生活動
1、師：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段？
2、師：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么？
3、師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是1．深情地朗讀詩歌第7、8段。
2、跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3、生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。
像第5段那樣為自家干活，而是到地主家（“我”的家）干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質？
4、師：聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義？
4、生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛！是超越了一切功利關系的愛。
四、本課小結
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。
五、問題探究與拓展活動
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會（這不公道的世界）的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計
隨堂練習設計
1、給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押、忸怩、冰屑、悉索、凌侮、叱罵、漂泊
2、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
（1）找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。
（2）說說破折號在這里的作用和好處。
（3）詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。
（4）詩中“不是……卻是”是什么關系？詩人這么寫的用意是什么？
個性練習設計
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
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