《人的高貴在于靈魂》教案設計

時間：2021-06-29 15:41:33 教案我要投稿

《人的高貴在于靈魂》教案設計范文

　　教學重點：

《人的高貴在于靈魂》教案設計范文

　　1、明確文章的中心論點，讓學生懂得“靈魂”的內涵，應保持純正的精神追求；

　　2、把握嚴謹的結構，掌握有力的說理方法；

　　3、學習文章語言的準確性，表達的概括有力。

　　教學難點：

　　1、掌握本文有力的說理方法；

　　2、把握嚴謹的結構；

　　3、懂得“靈魂”的內涵。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　第一板塊：激趣導入

　　教師活動 學生活動備注

　　1、導入：同學們，你認為什么樣的人算得上是“高貴”的？

　　板書：高貴

　　你認為自己是一個高貴的人嗎？

　　板書：人

　　學生暢所欲言

　　八年級的學生還未具備一定的世界觀和人生觀，因此，受到世俗觀念的影響，可能會從人的外表、社會地位等方面來判斷。

　　2、過渡語：也許大家都從來沒有將“高貴”與自己相聯系，覺得那是一個遙不可及的事情，但是，學習完本文后，也許大家會重新認識自己。下面，就讓我們一起來學習周國平的《人的高貴在于靈魂》。

　　設計意圖：八年級下的第二單元基本上都是議論文，學生興趣不大，因此從學生本身出發和課題相聯系，激發學生產生閱讀期待，讓學生有興趣投入文本閱讀中去。

　　第二板塊：整體感知

　　教師活動學生活動備注

　　1、整體感知：請同學們大聲朗讀課文內容，思考：本文的主要觀點是什么？ ①、學生大聲朗讀課文，要求讀準字音。

　　②、思考并回答 ①、學生朗讀的時候，教師巡視，及時糾正學生讀音。

　　②、雖然本文的主要觀點就是題目，十分直觀，但是學生也許會從課本中找出一些句子來回答，這些句子其實正是內心的精神追求，是對靈魂的注解。

　　2、過渡語：要說明這個問題是比較困難的，但作者是一位哲學家，他博學多才，閱歷豐富。

　　設計意圖：整體感知的板塊設計得比較簡單，目的有兩個：一是讓學生多朗讀，有利于學生對課文有整體的把握；第二是問題的設計實際上是希望學生掌握本文的中心論點，但刻板的概念學生接受起來感覺比較枯燥，而且我校學生的基礎相對較低，因此，問題的設計也相對會降低要求。

　　第三板塊：文本解讀

　　教師活動學生活動備注

　　1、發現：他采用了哪些事例來證明自己的觀點的呢？請同學們快速瀏覽課文內容，用簡潔的語言概括這些事例。

　　板書：靈魂

　　阿基米德—— 圓 —— 生命

　　第歐根尼——太陽—— 沉思

　　王爾德 ——財產—— 才華

　　少女 ——嘈雜—— 讀書

　　教師歸納：生命、沉思、才華、讀書才是一個人應該有的精神追求，也正是作者所認為的“靈魂” ①、學生再次閱讀課文，先自己概括；

　　②、同桌兩人互相交流；

　　③、全班交流。 ①、在概括事例的要求應該說不是很難，但根據學生情況的不同，教師可出示相關句式，如“誰在什么地方做了什么。”讓學生更明確要求。

　　②、同桌交流是為了讓學生的答案更全面也更準確，但問題相對比較簡單，所以不用小組交流。

　　③、“生命、沉思、才華、讀書”這些詞語可以從文中找，意對即可。在找出這些詞語的同時也涉及語言的準確性問題，可參考課后練習二

　　2、探究：這么多的例子可否刪去一個？為什么？ ①、學生研讀文本，思考、探究；

　　②、學生以四人為一小組，交流探討，并形成本組共識，選派一位學生代表作匯報；

　　③、全班交流這個問題涉及到論據的典型性和全面性，對我校八年級學生而言有些難度，四人小組共同探討有助于開拓思路。

　　3、發現：課文中除了運用舉例論證以外，還有哪些論證方法，請你閱讀課文，在文中做好批注。 ①、學生閱讀課文，做好批注；

　　②、全班交流八下對議論文知識有了一定的了解，學生基本能夠回答。

　　4、教師總結：本文結構嚴謹、說理有力，看似信手拈來，實則水到渠成。

　　板書：提出問題

　　分析問題

　　解決問題幫助學生回顧整篇課文，明確文章結構。

　　設計意圖：這一板塊主要是對課文主題部分的一個解讀，重點在學生能夠懂得“靈魂”的內涵，把握本文嚴謹的結構和掌握有力的說理方法。從歸納事例的角度出發，首先讓學生明白“靈魂”在文中的.含義，這個設計讓學生從簡單的事例中突然發現空洞的“靈魂”原來就是指內在的精神追求，對課文馬上就有了整體而深入的理解。這個時候順勢引出這幾個例子能否刪去和論證還有哪些方法，進一步感受本文有力的說理方法。

　　第四板塊：拓展延伸

　　教師活動學生活動備注

　　1、拓展：課文中說：“其實，無需舉這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周圍的現象。我常常發現，在平庸的背景下，哪怕是一點不起眼的靈魂生活的跡象，也會綻放出一種動人的光彩。”你在平時的生活里發現過這樣“動人的光彩”嗎？請你說出來和大家一起分享，并說一說為什么動人。 ①、學生發言；

　　②、學生評價。學生也許大多數會列舉名人（那些平凡卻為人熟知的名人，如殷雪梅等）的例子，這些都應該值得肯定，教師也要引導學生談一些生活中，平凡人的事跡。

　　2、說了那么多別人的光彩，現在，大家發現自己身上的閃光之處了嗎？學生交流發言，淺談自己的閃光之處。照應開頭，發現自我的“高貴”之處，學生驚喜地發現，自己也“高貴”。

　　3、結束語：我們每一個人都可以是“高貴”的，只要我們保持純正的追求，內心力量將使我們成為一支有思想卻依舊強壯的“蘆葦”。

　　設計意圖：這個版塊的設計是將課內知識和內容延伸到學生本身，也是照應了開頭的提問，第一個活動其實是檢測學生對于課文內容的理解程度，“說一說為什么動人”則是讓學生嘗試評論這些“動人之處”，也就是怎么樣利用論據來進行論證的一次鍛煉。第二個活動主要是照應開頭，讓這堂課的板塊結構更加完整，同時也促使學生更加全面認識自己，不是偉人才高貴，平凡人也由“高貴”之處，小事也能盡顯“高貴”。

　　第五板塊：課后作業

　　1、你覺得一個人還需要有哪些內在的精神追求？請舉例證明你的觀點，并作簡要的論述。

　　2、反復誦讀課文，直至熟讀成誦。

　　板書：

　　提出問題人的高貴在于靈魂

　　阿基米德—— 圓 —— 生命

　　第歐根尼——太陽—— 沉思事實論據

　　分析問題王爾德 ——財產—— 才華名言（道理論據）

　　少女 ——嘈雜—— 讀書

　　解決問題保持純正的追求

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