《小學英語有效教學情境設計的行動研究》師傅評評看發(fā)言稿范文
今天執(zhí)教的秦老師她年輕，有活力、更能虛心好學。在準備展示課的這段時間里，小秦老師從新課程標準入手，每天利用課余的時間查看了大量的相關資料。在一遍一遍的試教中不斷的發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整自己的教學設計，在團隊老師們的指導下課堂上她更自信了，對課堂的把控能力也提高了。
本節(jié)課秦老師能以新課程理念為指導，遵循語言教學規(guī)律，準確把握教學目標，合理設計教學內(nèi)容。將有效的語言實踐與靈活的教學形有機結合，促進了學生綜合語言運用能力的發(fā)展，有以下三個亮點：
1.創(chuàng)設整體情境，培養(yǎng)語用能力
對話課是小學英語的主要課型之一，是培養(yǎng)學生語用能力的重要途徑。小秦教師在創(chuàng)設了一個在公園游玩的整體情境，在這個主題的引領下，將所有的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，使英語的學與用更為扎實、有效。本節(jié)課的情節(jié)開端部分用于了核心語言點Howmany…doyousee?的學習；情境發(fā)展部分是對文本的理解、朗讀和表演環(huán)節(jié)；情境結尾部分則是學生的自主用于語言環(huán)節(jié)。另外在創(chuàng)設情境時，教師還能很好的把握整節(jié)課的重難點，并以此為紐帶使各個小情境相互聯(lián)系，使課堂變得簡潔、清晰、流暢而高效。
2.鼓勵自主表演，激發(fā)語用能力
本節(jié)課中，我們看到小秦老師給了學生充分的表演和對話的機會，耐心等待并仔細傾聽學生的發(fā)言，寬容對待學生的語言錯誤，幫助其梳理對話中的知識點，能關注學生的提問質(zhì)量，并對學生的提問加以引導，放手讓學生參與對話，激活學生思維，有效地激發(fā)和鍛煉了其語用能力。
3.搭建語言支架，提升語用能力。
語言支架主要是指詞匯、句型、句法等學生掌握目標語言的輔助性提示。本節(jié)課的拓展部分，秦老師能綜合考慮學生的已有知識水平、知識儲備和語言能力；以學生為中心，讓其在支架的幫助下，鼓勵學生把新舊知識整合起來創(chuàng)編對話。通過小組內(nèi)的合作、探究、主動參與到活動中，自主完成任務，最終達到很好的語言輸出，從而促進學生語言知識和語言能力的發(fā)展。
磨課的過程既是一個學習、探究、實踐的'過程。也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程。很高興能成為小秦的師傅。她是一位很有上進心的老師。在我看來一個有奮斗感的老師一定是個腳踏實地的老師，一個腳踏實地的老師一定是個能把每節(jié)課上好的老師。記得有個公式這樣說到“經(jīng)驗+反思=成長”，年輕教師要想成為一名優(yōu)秀的教師，需要的就是一種反思的精神。希望秦老師能保持一顆初心，不斷在課堂實踐中反思自己的教學，在魚峰小英的大家庭中茁壯成長！
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