《靜悄悄的革命》讀后感1000字
認真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的《靜悄悄的革命》讀后感1000字，僅供參考，大家一起來看看吧。
自從事教育工作以來，在每一年的繼續教育中，我都會陸續地接觸并學習新課程改革背景下的新理念、新思想、新方法，同時也觀摩過一些在課程改革中大膽改革并取得成效的學校，如泗縣靈童學校的導學案的教學模式的改革，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式等，我也曾經想把這些教學模式和先進的教學理念引進到我的課堂上，但在半途中就被我拋棄了，究其原因，我認為責任在我自己身上：理論水平不高、實踐經驗不足、創新能力不強，同時，我也深刻意識到教育只有在不斷地探索、嘗試、實踐、反思、改進中，才能得以發展，才能有所進步。作為教師，只有勤于學習、積極探索、大膽實踐，才能使自己的課堂悄悄的發生改變。佐藤學的《靜悄悄的革命》一書以淺顯易懂的語言、豐富典型的案例、清晰明了的板塊向我們展示了一個又一個在悄悄發生變化的教室和教師，讀了這本書，使我感受最深的是：學生角色的轉變
《新課程標準》明確指出：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。學生是數學學習的主體，在積級參與學習活動的過程中不斷得到發展。在新課程理念的倡導下，學生的角色在不斷地發生轉變，學生由原來知識的被動接受者，變成主動探索者，學生成為學習的主人，也正是這種理念的指導和影響，有部分的教師開始在自己的課堂上嘗試著做出了一些改革，在教學中安排了學生動手操作、、實踐探究的`內容，也安排了小組合作學習的形式，教師故意創設懸念，讓學生發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，的確，這一系列的變化，使現在的教室充滿了活力，由原來教師“滿堂灌”、學生被動地接受知識變成學生主動探索、實踐交流，從而更加主動地獲取知識。然而，在變化的背后又顯露出一些尖銳的問題。
1、教師在學生學習活動中的地位
《新課程標準》指出：教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。杜郎口中學的教室里把教師在一節課中的授課時間總和固定在不超過5分鐘，剩下的40分鐘全部交給學生，這短短的5分鐘，是否能夠有效的發揮教師的組織、引導、合作的作用？這值得深思。這種對教師的授課時間進行硬性規定的做法，我認為是不妥的，教師在課堂上應根據教學內容、學生學情等適時調整自己的角色，當課堂上教學秩序混亂時，教師所扮演的是一個組織者的角色；當學生在學習過程中遇到困難時，教師所扮演的是一個引導者的角色；當學生在學習過程中參與教學活動時，老師應扮演一個合作者的角色。教師在教學過程中應做到：“該說的說，不該說的不說”，學生在課前已經會的知識不說、學生在課堂上通過動手操作、探究發現、獨立思考、合作交流等學習方式能夠學會的知識不說，對于學生通過交流不能理解的知識教師要予以適當的引導；“該放手時就放手”，在課堂教學中，教師不要把學生當作溫室里的花朵，要信任學生，放手讓學生去完成新知的探究，讓學生在解決問題的海洋里，乘風破浪，抵達知識的彼岸；“該教師沖鋒陷陣時，絕對不能退讓”，在課堂教學中，教師不能為了體現學生的主體地位，而一味地把課堂全盤交給學生，當學生在學習中沒有明確目標時，當學生在學習中遇到困難時，這時教師就應該沖出來，為學生指引方向，排憂解難。
2、學生主體地位的發揮
在現在的教室里，處處都洋溢著“學生是學習的主人”的濃郁氛圍，現在的教師在自己的課堂教學中，也非常重視發揮學生在學習過程的主體地位，于是乎，在課堂上也出現了一些問題：小組合作流于形式、問題探究失去價值、氣氛活躍假象等，如何才能真正有效地發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人？這是一個不斷探索、實踐、總結的話題，我認為學生只有在充滿學習激情、興趣盎然的狀態下，積極主動地參與到學習活動中，從而獲取新知，才能真正成為學習的主人。
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