讀《靜悄悄的革命》有感-讀后感
讀完一本名著以后，大家一定都收獲不少，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的讀《靜悄悄的革命》有感-讀后感，歡迎閱讀與收藏。
佐藤學(xué)老師編寫，李季湄老師翻譯的《靜悄悄的革命》一書包含的理論知識和實例十分豐富。作為一名一線教師，在閱讀書中關(guān)于一線教師的課堂實例時，不免與自己以往經(jīng)歷進(jìn)行對比。
“在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開的教室里，教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語，其講述的行為也就是傾聽的行為。”許多教師會根據(jù)自己對學(xué)生的了解，在備課時盡可能地預(yù)設(shè)好自己要說的關(guān)鍵的話。即使這樣，經(jīng)驗豐富的老師們也知道，課堂生成是無法精確預(yù)判的。過度預(yù)設(shè)反而會使教師無意識引導(dǎo)學(xué)生迎合自己的想法，來推進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。教師在向?qū)W生說話時，要能意識到自己的言語，選擇合適的言語。20xx年9月，在一次磨課中，我的指導(dǎo)老師直言不諱：我在課堂中的言語過于拖沓、無趣、不夠清晰、很多突然想起的話導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。細(xì)看教案，教學(xué)過程每一步都非常細(xì)，需要教師與學(xué)生配合，一步步推進(jìn)課堂。通過微格分析及討論，發(fā)現(xiàn)言語拖沓，是因為預(yù)設(shè)的言語沒有達(dá)到預(yù)期效果，我在下意識地重復(fù)，并且有許多無意義的肢體動作。教師積極性受挫，整堂課的氛圍都不好。
教師能否有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語是教師選擇適切言語的前提。傾聽是為了理解學(xué)生發(fā)言，把握課堂實況。教師理解學(xué)生發(fā)言有understanding（理解層面）和appreciation（欣賞層面）兩種。從理解層面上看，教師需要判斷學(xué)生是否聽懂、是否在思考、是否回答正確。教師期待學(xué)生跟著自己的思路說出“正確”答案。也就是說，教師追求的是學(xué)生和自己思維的一致性。記得書中有個例子，看圖說故事。男孩父親腹痛，男孩沖出去找醫(yī)生。班里一位同學(xué)說了與眾不同的答案——他頭痛。這與其他同學(xué)說的焦急、擔(dān)憂等回答差別很大。同學(xué)們也紛紛表示他說錯了。此時老師的處理方式非常關(guān)鍵。如果老師對學(xué)生的發(fā)言處于理解層面。那么老師會認(rèn)為這位學(xué)生沒有認(rèn)真思考，沒有說出正確答案。即使老師非常和善非常理解地告訴這位與眾不同的孩子——不好意思，這好像不是最佳答案哦。那么班里的孩子以后都會努力地迎合老師的思路，給思維上了鎖，無法自由思考了。反之，如果教師能尊重每個學(xué)生微妙的個別差異，也就是在理解學(xué)生發(fā)言時，能夠站到欣賞的層面去尊重每一個答案背后的獨特思維，這樣的教室便是潤澤的教室。書中給出了極好的示范：這位老師沒有急著走流程，沒有直接否定掉那位與眾不同的孩子的答案。而是追問了一句：這樣的想法是哪里來的呢？無論孩子回答什么，他都是在真正地表達(dá)自己的想法。給孩子們安全感，讓他們敢于表達(dá)自己。教師不可認(rèn)為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課。
此時，再來品味一下這番話：“在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開的教室里，教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語，其講述的行為也就是傾聽的行為。”教師學(xué)會傾聽學(xué)生的言語，學(xué)會選擇合適的言語，讓課堂交流在一來一往中加深了解，產(chǎn)生默契。教師需要學(xué)會傾聽的還有學(xué)生的表情、肢體動作，課堂氛圍，學(xué)習(xí)積極性等。一堂課，讓學(xué)生感動流淚了，課堂氛圍是很感人的。一堂課，讓學(xué)生手舞足蹈，積極發(fā)言，課堂氛圍是激烈的。一堂課，數(shù)次無聲，而氛圍融洽，學(xué)生表情認(rèn)真而舒緩，課堂氛圍是溫馨的。一堂課，數(shù)次無聲，而氛圍尷尬，學(xué)生表情抽離而無奈，課堂氛圍是糟糕的。最后兩種課堂告訴我們，教師需要學(xué)會傾聽的還有沉默。誠如本書所言，教師上課時常常害怕沉默，忍不住說點什么，迫切地想看到學(xué)生發(fā)言，來打破沉默。如果是前者，那么這樣的沉默是思維性的，是可貴的，不應(yīng)急于打破的沉默。如果是后者，那么教師需要長久地在自己的`課堂中學(xué)會傾聽，學(xué)會選擇合適的語言，讓教室成為學(xué)習(xí)能夠豐富地展開的場所。
同時去年9月磨課時，指導(dǎo)老師還給了我一條建議：對于學(xué)生的發(fā)言，多肯定，少否定，少懷疑。在課堂中，老師哪怕是反問一句really也會讓學(xué)生覺得老師在否定自己。多肯定，給學(xué)生回答問題的安全感。
現(xiàn)在再來看這段話：“在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開的教室里，教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語，其講述的行為也就是傾聽的行為。”我覺得最后可以再加一句：一位善于傾聽的講述者也能教會孩子樂于傾聽。就像書中說到的每個學(xué)生相互作用，成就交響樂團(tuán)式的教學(xué)。同一個交響樂團(tuán)，指揮水平的高低直接決定本場演出的成敗——就像公開課。而一個好的指揮，能挖掘每個演奏者的長處，激發(fā)出交響樂團(tuán)最大的潛能——就像家常課。想成為一名優(yōu)秀的指揮家，要善于傾聽，善于引導(dǎo)，善于讓每個成員之間互相傾聽，互相成就。
忽然意識到自己是一條毛毛蟲，正在慢慢地吐絲。期盼著有一天能結(jié)繭、破繭。
蝴蝶還是飛蛾？
《靜悄悄的革命》一書給了我極大的觸動和啟發(fā)。我開始思考，如果我是毛毛蟲，那么破繭而出的是蝴蝶還是飛蛾？蝴蝶與飛蛾飛行時間不同，蝴蝶一般在白天飛，而飛蛾則是不分晝夜地飛。蝴蝶顏色多樣，美麗無比，而飛蛾顏色大多呈黑色或棕色。誰來評判破繭而出的我是蝴蝶還是飛蛾？如果我的學(xué)生畢業(yè)后記得我，念著我，那哪怕我白發(fā)蒼蒼了，也是美麗的蝴蝶啊。（陸佳麗）
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